基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)

【摘要】基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)是指將主題作為核心概念，通過單元整體實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和組織的一種有效的英語教學(xué)方式。然而現(xiàn)階段基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)存在很多問題，有鑒于此，本文首先分析當(dāng)前基于主題意義引領(lǐng)的教學(xué)過程中存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程給出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學(xué)英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】許玥，南京市銀城小學(xué)。

基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的主要是主題意義的理解和活動(dòng)，它將生活中和社會(huì)中的各種問題置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，在情境中進(jìn)行主題探究和意義拓展，與核心素養(yǎng)相契合。一線的小學(xué)英語教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該積極對(duì)自己的教材進(jìn)行解讀，用整體意識(shí)看待教學(xué)中的各種問題。經(jīng)過筆者的廣泛調(diào)查與研究，當(dāng)前基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。

一、主題意義式英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 話題理解的把握與引導(dǎo)缺乏。小學(xué)英語教師作為實(shí)施主題意義式英語教學(xué)的主體，對(duì)于閱讀話題材料的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)很影響實(shí)際的教學(xué)過程。首先，對(duì)于部分主題意義比較明顯的閱讀文本，小學(xué)英語教師能夠準(zhǔn)確把握其價(jià)值內(nèi)涵。然而對(duì)于一些較為復(fù)雜的英語閱讀材料，一部分小學(xué)英語教師難以準(zhǔn)確把握材料，對(duì)主題意義的理解也不深入。如果教師都不能很好地理解和認(rèn)識(shí)閱讀文本中的主題意義，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。其次，有部分教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中缺乏有目的、有計(jì)劃的主題引導(dǎo)，課堂教學(xué)缺乏連貫性和邏輯性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)話題混亂或主題模糊的現(xiàn)象，對(duì)于小學(xué)生的主題英語閱讀能力提升造成一定的困擾。

2. 文本閱讀的整體性體現(xiàn)不足。“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式”“圖式整體閱讀教學(xué)模式”和“語篇閱讀教學(xué)模式”是我國(guó)英語閱讀教學(xué)模式的三個(gè)階段。現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)主要是從文本本體出發(fā)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語言之間的關(guān)系進(jìn)行感知，注重整體性。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師并沒有將整體性原則貫徹到底，組織教學(xué)活動(dòng)也比較零散，缺乏整體性。對(duì)于文本信息的介紹、寫作背景等沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知。一部分教師關(guān)注的僅僅只是文本中單詞、句子和段落，并沒有從語句之間的聯(lián)系出發(fā)，感知、總結(jié)和歸納相關(guān)語言知識(shí)，進(jìn)而不利于主題式閱讀的展開。

3. 問題設(shè)置難易程度把握不準(zhǔn)。小學(xué)英語教師在進(jìn)行主題意義引領(lǐng)的閱讀教學(xué)是，還存在問題設(shè)置難易程度把握不準(zhǔn)的問題。教師在設(shè)置問題難度的時(shí)候沒有考慮到問題本身的科學(xué)性，對(duì)于小學(xué)生英語能力提升的效果不佳。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注評(píng)估問題設(shè)置的難易程度，這也是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。適宜難度的問題有利于教師摸清學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和內(nèi)容。基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)始終是圍繞著主題來開展的，目前教師對(duì)于主題內(nèi)容下的問題設(shè)置主要存在以下問題：從橫向上來看，小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性、連貫性和一致性，不能層層遞進(jìn)，難度也忽高忽低，而且沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|;從縱向上來看，部分教師所選的問題與主題相關(guān)性很差，脫離主線，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差。

4. 活用文本意識(shí)與能力待提高。一線的小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)還存在活用文本意識(shí)和能力不高的問題，教師在開展主題閱讀教學(xué)之前就應(yīng)該明確基于文本、活用文本、思維活躍的意識(shí)，然而現(xiàn)階段很多教師在開展主題閱讀的時(shí)候存在照本宣科、思維定式或過分延伸等問題。基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該從文本出發(fā)，最后的結(jié)果是高于文本，這就要求教師具有活用文本的意識(shí)和能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師普遍認(rèn)為在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)既要從文本出發(fā)，又要高于文本內(nèi)容，對(duì)于教師的挑戰(zhàn)性十分大。因而在具體的實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況，進(jìn)而導(dǎo)致基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不佳。

二、基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

一線的小學(xué)英語教師在施行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)方面入手，來不斷促進(jìn)和提高自己的英語閱讀教學(xué)能力。

1. 以話題理解為出發(fā)點(diǎn)，各抒己見。小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)時(shí)首先要以話題理解為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生各自抒發(fā)自己的理解。如果教師在進(jìn)行閱讀文本的導(dǎo)入時(shí)，直接將自己對(duì)于話題的理解強(qiáng)加在學(xué)生的頭腦中或直接引入相應(yīng)的閱讀材料，都會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，給予學(xué)生先入為主的刻板印象。因此，小學(xué)英語教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生時(shí)間引發(fā)對(duì)相關(guān)主題的思考，然后再給予學(xué)生對(duì)于該話題的理解展開教學(xué)。這樣既可以幫助學(xué)生提高發(fā)散思維的能力，又能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生深刻的理解，為之后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一線的小學(xué)英語教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過程中可以先對(duì)所教授的話題進(jìn)行必要的解釋和說明，然后再將話題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷來發(fā)表自己的看法和見解。具體教師可以采用頭腦風(fēng)暴（Brain Storming）、話題討論（Discussion）、發(fā)散提問（Questioning）、當(dāng)小老師（Being a little teacher）等教學(xué)活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生的探討，在這一過程中，教師還要積極給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，從而幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)思考帶來的樂趣和成就。比如，小學(xué)英語教師在教授譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)“Holiday Fun”的時(shí)候，先給學(xué)生解釋“Holiday”的具體范疇，比如春節(jié)、寒暑假、端午節(jié)等，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考自己假期期間遇到的快樂、高興的事情。

一線的小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該以話題理解為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)于話題的理解，然后再基于學(xué)生的理解來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。這樣既將學(xué)生納入到了學(xué)習(xí)過程中，又充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有助于學(xué)生思維和英語水平的提高。

2. 以文本整體為立足點(diǎn)，泛讀提煉。英語文本的整體性主要包括文本結(jié)構(gòu)的整體性和文本思路的整體性，一線的小學(xué)英語教師在開展基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足于文本整體，通過廣泛的閱讀來提煉內(nèi)容。具體而言，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以語言知識(shí)為主要線索，然后圍繞主題進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，各課時(shí)緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的循環(huán)上升。教師應(yīng)該不斷樹立基于文本理解的主體意識(shí)，通過一系列目的明確且具有連貫性的活動(dòng)來幫助學(xué)生從主題理解方面建立完整的認(rèn)知。

一線的小學(xué)英語教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過程中可以先從整體入手，給學(xué)生提供一個(gè)完整的語境，讓學(xué)生通讀文本，把文本當(dāng)作一個(gè)整體來教授。教師具體可以通過“聽文本回答問題（Listen the text and answer the question）”“聽故事給圖片排序（Listen the story and order the pictures）”“閱讀對(duì)話并判斷句子對(duì)錯(cuò)（Read the dialogue and judge the following sentence）”“閱讀對(duì)話選擇正確的選項(xiàng)（Read and choose the best sentence or topic）”等等活動(dòng)來幫助學(xué)生快速閱讀文本，建立起對(duì)文本的整體性理解。比如，小學(xué)英語教師在教授譯林版六年級(jí)下冊(cè)“A Healthy Diet”的時(shí)候，教師可以在頭腦風(fēng)暴之后引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)文本內(nèi)容，然后通過閱讀對(duì)話判斷句子對(duì)錯(cuò)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本的整體理解。

一線的小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該以文本整體為立足點(diǎn)，泛讀提煉主題相關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)文本整體的理解，從更高層次上提升學(xué)生的能力。

3. 以問題驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，深度領(lǐng)會(huì)。小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)時(shí)還可以以問題驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)主題。一線的小學(xué)英語教師在具體的教育教學(xué)過程中要充分意識(shí)到信息獲取的循序漸進(jìn)性，設(shè)置由淺到深、由表及里的閱讀問題，從而更加科學(xué)性地幫助學(xué)生通過問題來檢驗(yàn)和增進(jìn)自己對(duì)于閱讀文本的理解。

小學(xué)英語教師具體可以在自己的實(shí)際教育教學(xué)過程中通過“讀一讀，找一找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句”（Read and find the key words or topic sentences）、“想一想，根據(jù)文本內(nèi)容判一判對(duì)錯(cuò)”（Think and check the true or false sentences according to the whole text）、“填一填，寫一寫正確的詞語”（Write and fill in the blanks in the dialogue with the proper words） 等任務(wù)來幫助學(xué)生不斷推進(jìn)自己對(duì)于閱讀文本的理解。在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，教師還應(yīng)該注意任務(wù)的實(shí)際性，不要假大空。任務(wù)的提出必須是有意義的，而不是隨便得來的。問題的內(nèi)容也不僅僅局限在傳統(tǒng)的對(duì)于詞語、句子或語法的理解和解釋，而更應(yīng)該注重對(duì)于文本的整體理解和把握。

一線的小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該以問題驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語能力和水平的不斷提升。

4. 以意義理解為落腳點(diǎn)，學(xué)以致用。意義理解主要是指對(duì)閱讀文本的整體內(nèi)容的意義的把握，學(xué)生在通過對(duì)文本的深入閱讀和不斷思考加工之后，形成的對(duì)于文本的主要認(rèn)識(shí)，然后再基于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的信息輸出。這樣以意義理解為落腳點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)具備啟發(fā)性和有效性，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。

小學(xué)英語教師具體可以在自己的實(shí)際教育教學(xué)過程中通過“組內(nèi)或全班復(fù)述”（Retell the story in groups/class vividly） 、“重寫故事并演一演”（Rewrite the story using the new words and sentence patterns and then act it out） 、“想一想，寫一寫你對(duì)故事的建議或看法”（Think，give your opinions or suggestions of the story and writeit down） 等教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)這些意義理解的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊緊扣住閱讀材料，在這一基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)耐卣购蜕A，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的跨越。

一線的小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該以意義理解為落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終促進(jìn)學(xué)生英語能力和水平的跨越。

三、結(jié)語

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同行人和引路人，應(yīng)該潛心教學(xué)，研究教學(xué)方法，用自己的專業(yè)知識(shí)挖掘主題意義式閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵和方法。一線的小學(xué)英語教師具體可以從話題理解、文本整體、問題驅(qū)動(dòng)和意義理解出發(fā)，幫助學(xué)生建立完整的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

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