支架式教學法在藝考生英語應用文寫作教學中的實踐研究

2014年浙江省啟動新高考改革，其中英語科目的試題結構發(fā)生了很大變化。 特別是寫作部分，區(qū)別于以往的一篇書面表達，升級成為兩篇，其中一篇為應用文，另外一篇為讀后續(xù)寫或概要寫作，這樣的形式不僅注重了語言的應用性，也對學生的寫作能力提出了更高的要求，尤其是對藝考生而言，由于長期的英語低水平學習狀態(tài)，無論是續(xù)寫還是概要都是一道非常難以逾越的屏障。所以教師會把難度相對較低的應用文寫作作為藝考生需要重點突破的寫作項目。然而在實際的教學實踐中，受到“分數”這一指揮棒的影響，教師會較多地關注學生是否能夠拿到分數，而對培養(yǎng)學生的寫作興趣、訓練思維邏輯往往總是忽視，進行“填鴨式”教學，要求學生機械地模仿范文，背誦寫作句式和高級詞匯，盲目地套用寫作模板，學生無法主動地建構寫作體系，導致學生在寫作中只能來一個“拼盤式”的集合，無法準確提取所給材料中的有效信息，言不達意，更不要說行文結構和邏輯了，得分也往往不能有效提升，從而產生畏難情緒，缺乏寫作的興趣。基于此，本文作者嘗試在寫作中運用支架式教學法，通過多重支架的搭建，為學生營造交際情境，產生真實的交際需求，引導學生獨立探索，通過小組寫作以及多元評價來激發(fā)學生的寫作興趣，消除學生的寫作恐懼，降低寫作焦慮，希望對藝考生的英語應用文寫作有所助益。

一、支架式教學理論概述

支架式教學被定義為“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的?！币虼藶榱俗寣W生能夠更加容易地習得新的知識，形成新的能力，教師需要根據學生的學習能力及水平，在蘇聯著名心理學家維果茨基（Lev. S. Vygotsky）提出的 “最鄰近發(fā)展區(qū)（the zone of proximal development）” 幫助學生搭建合理的支架，過渡到潛在的預期發(fā)展水平。而這樣的一種教學模式也被美國教育家和心理學家布魯（J.S.Bruner）叫作“支架式教學法（the scaffolding instruction）”，即通過老師或者具備較強能力的同伴的協作與支持，幫助學生有效解決很難獨立結局的問題，這是一個師生共同合作的過程。學生通過教師的指導，構建完善的寫作體系，從而有效幫助藝考生逐步改善和提升寫作能力，寫出更高質量的英語應用文，同時更好地提升寫作效率。

二、藝考生英語應用文寫作困境

藝考生在高中三年甚至更長的時間中需要兼顧專業(yè)課和文化課的學習，在文化課學習方面會受到一定影響，英語的學習能力和成效都偏弱，而高中英語學習本身就存在一定難度。所以普遍存在英語知識的積累不足，知識輸入的能力較低，成績相對不佳，在需要較強輸出能力的英語寫作能力方面尤為薄弱。而對于教師來說，由于以“分數”這一結果為導向，習慣性地把教學重點放在詞匯、語法、聽力以及閱讀教學上，沒有足夠重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說進行寫作思維的訓練。老師也只是要求學生背誦范文來取代寫作訓練，導致學生寫作時只能生搬硬套之前背誦的句式和范文，無法進行完整的知識遷移，常常張冠李戴，文不達意。因此，為了幫助藝考生一步步寫出具有較高品質的應用文，我們嘗試將支架式教學法引入到應用文的寫作教學中，試圖通過創(chuàng)設情境——搭建支架——獨立探究——小組協作——評價完善這一系列步驟來化解藝考生的寫作困境，提高寫作能力和水平。

三、支架式教學法的實踐途徑

支架式教學法本質上是一種以學生為主體的教學模式，教師在“最近發(fā)展區(qū)”搭建“支架”，幫助學生從現有的知識水平出發(fā)向預期的發(fā)展水平過渡。因此找準學生的現有知識水平，把握支架的難度就顯得尤為重要。若支架搭建難度不足，學生將無法享受挑戰(zhàn)思考的過程，索然無味，從而無法形成積極的學習氛圍;相反地，如果支架難度過高，學生將無法企及，那么也會失去興趣，而這個支架也就成了無效支架。所以，開展支架式教學，教師不僅需要在寫作教學中轉變教學觀念，明確自身作為學生的教練和合作伙伴的角色定位。而且教師還需要站在學生的角度上，根據高考考綱的要求，認真合理地進行教學設計，巧妙地安排教學導入環(huán)節(jié)，喚醒學生以往的知識經驗，幫助學生將新信息與原有知識結構聯系起來，從而促進學生進步。基于此，筆者認為應用文寫作中的支架主要有以下三類：情境支架、結構支架和語言支架。情境支架幫助學生創(chuàng)設與寫作話題相關的情境，讓學生較為輕松地理解寫作內容。結構支架幫助學生厘清寫作思路，合理構建應用文的基本框架，使文章的內容主次分明、邏輯清晰。語言支架為學生提供話題相關的詞匯和句型，有意識地進行句型詞匯的練習，幫助學生在寫作過程中多樣化地運用句式。

筆者嘗試以“2017年11月浙江省英語高考應用文寫作”的教學為例，探究支架式教學在藝考生應用文寫作中的運用途徑。2017年11月浙江省英語高考應用文寫作的題目如下：“假如你是李華，你們學校的外教Mr. Hall寒假不回國。你打算邀請他去你家里一起過春節(jié)。 文章內容需包含以下要點：1. 時間? ?2. 家人? 3. 春節(jié)活動。注意：1. 詞數80詞左右;2. 可以適當增加細節(jié)?！备鶕懽饕?，本文作者在教學中設計了幾個環(huán)節(jié)：話題導入、創(chuàng)設情境——知識輸入、搭建支架——獨立探索、嘗試輸出——小組協作、完善寫作——評價反思、提升寫作。

1. 話題導入、創(chuàng)設情境。教師播放中國春節(jié)的相關視頻，提出問題，引入情境，設立真實的項目背景。①Who can you see in the video？②What are they doing？③What do you do in the Spring Festival？在這些問題的基礎上進一步提出思考性問題，引導學生對外教發(fā)出邀請。①What is the most important thing for Chinese people during the festival？②Where is Mr. Hall now？③What shall we do then？通過這些問題來引導學生明確項目要求，了解學習目標——發(fā)出邀請。學生通過小組討論和課堂分享，可以豐富寫作內容，理清寫作思路，在情境中不斷積累寫作素材。有了這樣的基礎后，教師可以引導學生審題，首先明確寫信的對象為外教Mr. Hall，寫信目的是邀請Mr. Hall 一起過春節(jié)，寫作的內容要點為闡述春節(jié)的意義和主要活動，寫作時常用的時態(tài)是一般現在時和一般將來時。了解 和明確了寫作的要求后，教師可以進一步引導學生進入項目設定的情境，幫助學生拓展思維，厘清各要素之間的邏輯關系，提升學生的認知水平，讓他們對寫作內容進行更充分的構思。

2. 知識輸入、搭建支架。在情境導入的基礎上，教師可以要求學生通過Brainstorm的形式思考春節(jié)的意義和主要活動，并將學生給出的詞匯進行整合，形成主題詞匯，搭建語言支架。教師還可以引導學生用in order to/so that的結構來闡明春節(jié)的意義，用In addition to .... or ...， it's also a custom for Chinese people to ... ; There is no exception to ...等句型來說明春節(jié)活動，幫助學生搭建句型支架。然后通過展示優(yōu)秀高考范文，示范邀請信的結構支架：首段——問候+寫信背景+寫信目的;中間段——說明邀請的具體原因，邀請的內容;尾段——期待對方接受邀請，并表示感謝。學生根據學習的優(yōu)秀范文，圍繞寫作主題和內容，對自己的習作進行謀篇布局，教師可以適時引導學生謀篇布局時注意緊扣主題、緊貼中心、緊靠目的，分清主次并注意詳略。

3. 獨立探索、嘗試輸出。鼓勵學生在已有支架的幫助下嘗試開始構建段落，同時精選準確得體的語言，進行自主寫作，完成初稿。教師可以通過觀察，了解學生在寫作中是否犯了詞法、句法、語法層面的低級錯誤。當然教師還需要時刻關注不同層次的學生可能會遇到的問題。如果基礎較差的學生出現寫作困難，教師可以為他們在現有基礎上進一步搭建難度更低的支架，也可以直接給出更具體的寫作思路。中等基礎的學生需要關注他們內容要點是否完整，是否存在句型詞語的堆砌，是否合理使用連接詞。而對于基礎較好的學生需要關注他們是否注重了語言句型的多樣化，能否多維度思考。

4.小組協作、完善寫作。初稿完成后，小組成員可以互相閱讀寫作初稿，討論并解決寫作中遇到的問題，校對并修改有可能出現的語法錯誤。而教師也可以適時觀察同學們的反應，對于有疑惑的同學給予答疑，給予學生修改建議。通過這樣的小組合作，學生不僅可以讓同學們看到自己習作的優(yōu)異之處，從而建立寫作的自信心，而且可以學習其他同學在寫作中的長處，便于以后應用于自己的文章，提升寫作的質量。接著學生根據小組和老師的建議，對自己的初稿進行修改完善，完成第二稿。在此過程中，教師還需要關注學生是否將剛剛所犯的錯誤改正，并適時提供必要的幫助。

5. 評價反思，提升寫作。教師依據高考評分要求，為學生提供評價支架——“5C”評價標準（Correct， Complete， Coherent， Clear， Comfortable），學生根據5C原則檢查自己的習作詞匯語法運用是否正確，內容要點是否全部覆蓋，連接詞匯是否有效使用，邀請信的結構層次是否清晰，書寫是否美觀。這樣的評價過程可以促使學生回憶整個寫作過程，梳理行文邏輯，反思自己的寫作是否符合評分要求，為進一步的完善提升奠定基礎。

四、結語

藝考生普遍存在寫作能力偏弱的問題，筆者希望通過合理應用支架式教學法，幫助他們提升英語寫作水平，并培養(yǎng)良好的寫作思維，養(yǎng)成優(yōu)秀的英語寫作習慣?？梢哉f支架式教學法在藝考生應用文寫作教學中有著非常積極的作用，教師應該以學生的現有水平為起點，結合藝考生的學習特點，以及面臨的困境和存在的不足，合理有效地運用支架式教學法，幫助學生搭建應用文寫作的知識框架，并通過情境導入、支架搭建、獨立探究和協作學習等方過程， 真正幫助藝考生提升寫作能力。

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【作者簡介】張麗萍，浙江藝術職業(yè)學院基礎教學部。