高校工科專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

金立喬 李成卓

（浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院 浙江·杭州 310058）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]在推進(jìn)課程思政過(guò)程中，教師處于核心位置，發(fā)揮好教師主體作用至關(guān)重要。工科專業(yè)課程思政的實(shí)施具有一定的挑戰(zhàn)，對(duì)其現(xiàn)狀調(diào)查與分析具有重要意義。

1 工科專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

以教師在課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求等核心環(huán)節(jié)為基本點(diǎn)，對(duì)工科專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。面向浙江省部分高校工科專業(yè)學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷556份，有效回收問(wèn)卷556份。

2 工科專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入于專業(yè)課教學(xué)的賦分值調(diào)查（5分制），賦分值≥3的占比高達(dá)86.4%，賦分值為1和2僅為13.6%，29.0%的學(xué)生賦分值為5，即對(duì)教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中的評(píng)價(jià)為“總是融入”，大部分教師能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀融會(huì)貫通地融入授課中去。48.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課有關(guān)思政元素在課堂中偶爾出現(xiàn)，42.2%的學(xué)生表示經(jīng)常出現(xiàn)，一半學(xué)生只是偶爾聽(tīng)到思政元素。思政元素的廣度基本鋪開(kāi)，但頻度明顯不足。對(duì)專業(yè)課程上講授的思政元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，思政元素占比前三位的分別為“學(xué)術(shù)道德、工程案例中的誠(chéng)信及安全意識(shí)”（81.1%）、“愛(ài)國(guó)情懷（80.5%）”、“創(chuàng)新精神（76.4%）”，同時(shí)，“大國(guó)工匠精神”占比也較高（74.9%），“中國(guó)傳統(tǒng)文化及哲學(xué)思想”“美學(xué)教育”的占比分別為45.8%、37.3%，明顯低于前幾項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果與工科專業(yè)的實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性特點(diǎn)十分契合，課程思政中思政元素的內(nèi)容具有學(xué)科傾向性的特點(diǎn)，不同學(xué)科其思政元素的重點(diǎn)內(nèi)容不相同，這與學(xué)科背景和學(xué)科育人要求是吻合和一致的。

2.2 教學(xué)方式

55.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在思政內(nèi)容的授課方式進(jìn)行了創(chuàng)新且易于接受，而近三成學(xué)生認(rèn)為教師雖然進(jìn)行了創(chuàng)新，但較生硬，部分教師將思政元素融入專業(yè)課程的方式還需要改進(jìn)。對(duì)思政元素融入專業(yè)課采用各類形式的頻率由大到小排序顯示，排名第一的是“教師傳授”，其次是“討論”“匯報(bào)展示”“實(shí)踐”，排名最后的是“測(cè)試和作業(yè)”。“校園文化活動(dòng)”“社會(huì)實(shí)踐”位列教學(xué)方式效果最好的前兩位。傳統(tǒng)的教師傳授占主導(dǎo)地位，這有利于發(fā)揮教師的主體作用，卻非學(xué)生最受歡迎的，課程思政的教學(xué)方式需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.3 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求是一面鏡子，合適的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)教學(xué)提升是巨大的。53.4%學(xué)生認(rèn)為教師偶爾會(huì)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，只有近三成學(xué)生選擇經(jīng)常考慮，16.9%的學(xué)生認(rèn)為從不考慮。教師更多地采用同質(zhì)化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課程思政建設(shè)，未充分考慮學(xué)生的差異性，同質(zhì)化傾向較強(qiáng)，特色化培養(yǎng)存在差距。當(dāng)前教師在推進(jìn)工科專業(yè)課程思政建設(shè)教學(xué)中，課程要求和標(biāo)準(zhǔn)基本延續(xù)了傳統(tǒng)的工科專業(yè)課的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即采用同質(zhì)化的要求和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中未充分考慮學(xué)生自身素質(zhì)的差異性，更未充分考慮各門課之間、課程內(nèi)部邏輯之間與思政融入的協(xié)同性。對(duì)于“思政”在專業(yè)課程中的融入，存在多方面阻力。調(diào)查顯示表示科研教學(xué)壓力大、相關(guān)思政教學(xué)經(jīng)歷少的占比65.8%。

3 工科專業(yè)課程教師課程思政建設(shè)的建議

教師在工科專業(yè)課程思政建設(shè)中應(yīng)始終遵循自然融合、有機(jī)融入的原則，秉持著將思政元素在課程建設(shè)中全過(guò)程融入思想政治教育的理念。

3.1 教學(xué)認(rèn)知：提升認(rèn)識(shí)，加大重視

辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。教師對(duì)課程思政的重視程度、理解與認(rèn)識(shí)的水平直接影響課程思政的成效。個(gè)性化的教育會(huì)對(duì)課程思政的效果帶來(lái)積極效應(yīng)，應(yīng)注重獨(dú)特性與針對(duì)性的統(tǒng)一[2]，制定差異化的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。思政認(rèn)識(shí)反映在課堂內(nèi)容上即是內(nèi)容的深度與廣度，教師提升對(duì)課程思政的重視程度，要領(lǐng)會(huì)課程思政是影響新時(shí)代高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵性工作，站在全局的高度、發(fā)展的角度、千鈞的量度看待課程思政，主動(dòng)提升思想政治理論水平，從而提升課程思政的深度與廣度，提升育人感人力，從而提升課程思政育人能力，才能發(fā)揮好作為課程思政“主陣地”的作用。

3.2 教學(xué)內(nèi)容：發(fā)掘特色，融合專業(yè)

教學(xué)內(nèi)容是課程思政建設(shè)的重要抓手。教師在課堂中除了要向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)外，還要將能夠提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、政治理論水平的內(nèi)容進(jìn)行傳授，即教學(xué)內(nèi)容可以理解為“專業(yè)內(nèi)容+思政內(nèi)容”。

工科專業(yè)存在實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)的“三強(qiáng)”特點(diǎn)，符合專業(yè)特色的思政內(nèi)容應(yīng)是每一位教師亟待挖掘的素材，如本次調(diào)查顯示“大國(guó)工匠精神”“創(chuàng)新精神”及“工程案例中的誠(chéng)信及安全意識(shí)”等相關(guān)的思政元素都是工科專業(yè)課程思政比較好的教學(xué)內(nèi)容。另外，工科具有強(qiáng)烈的學(xué)科背景，任課教師可以充分挖掘?qū)W科的發(fā)展史，挖掘?qū)W科發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出的杰出科學(xué)家及他們的故事，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。挖掘行業(yè)中涌現(xiàn)出的大國(guó)工匠人物，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，打牢學(xué)生工程報(bào)國(guó)的專業(yè)情懷。

3.3 教學(xué)方式：自然融合，有機(jī)融入

3.3.1 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在教學(xué)方式的改善中重要的一點(diǎn)是應(yīng)解決課堂教學(xué)“滿堂灌”、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，創(chuàng)新授課方式。課程思政建設(shè)應(yīng)將以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，使學(xué)生成為課程思政建設(shè)的主體。因此教師在工科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重探索建設(shè)“雙向交流—協(xié)作探究”機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性。通過(guò)設(shè)置課堂小組交流，師生協(xié)同探索，或者借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等具有形象化、直觀化的新媒體平臺(tái)使學(xué)生獨(dú)立思考，深度參與融入課堂中，從而學(xué)生能夠理解吸收思政元素內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的思想。

3.3.2 圍繞學(xué)生個(gè)性化需求，針對(duì)性開(kāi)展課程思政

當(dāng)代大學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是個(gè)性鮮明，性格差異顯著[3]。教師需要經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，熟悉掌握不同學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平以及對(duì)課程思政的接受程度等，做到“對(duì)癥下藥”，開(kāi)展個(gè)性化針對(duì)性教育，以更精細(xì)化，更高的水平使課程思政的內(nèi)容能夠被每一個(gè)學(xué)生吸收融入。

3.3.3 發(fā)揮工科專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓展課程思政教育平臺(tái)

課程思政建設(shè)起步于課堂但不能止于單一的課堂教學(xué)，課程思政更應(yīng)走出課堂，利用更廣闊的平臺(tái)。對(duì)于工學(xué)課程來(lái)說(shuō)，一些實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐技能教育等都是很好的思政教育場(chǎng)所，教師應(yīng)利用工科專業(yè)這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘本學(xué)科中涌現(xiàn)出的前輩科學(xué)家、工程師的“愛(ài)國(guó)精神”“大國(guó)工匠精神”等，實(shí)景實(shí)地的感化學(xué)生，教育學(xué)生，自然地進(jìn)行課程思政融入式教育。

3.4 教學(xué)主體：強(qiáng)化教師自身能力建設(shè)

作為學(xué)生人生路上的引路人，教師應(yīng)始終加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)提升，做好每一節(jié)課程的準(zhǔn)備工作，不斷創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在自己的課堂中真正的學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)略到知識(shí)的魅力；提升自身學(xué)術(shù)水平，緊跟時(shí)代步伐，用自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，道德情操，談吐舉止引導(dǎo)學(xué)生向上向善，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求；生活中關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，用真心真愛(ài)真情感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，成人成才。

4 結(jié)語(yǔ)

從本次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，浙江省高校的教師在工科專業(yè)課程思政建設(shè)過(guò)程中積極探索，有一定成效，但對(duì)課程思政的認(rèn)知，對(duì)課程思政實(shí)施的內(nèi)容、方法以及實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)都有一定提升的空間。通過(guò)提升認(rèn)識(shí)，加大重視，從思想上引領(lǐng)教師重視課程思政，通過(guò)發(fā)掘特色，融合專業(yè)來(lái)提升課程思政教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，提升思政元素與專業(yè)授課的有機(jī)融合，通過(guò)強(qiáng)化教師主體作用，提升教師開(kāi)展課程思政育人能力。從提高教師思政的素養(yǎng)、教學(xué)方法等入手，久久為功，逐步實(shí)施廣大學(xué)生能夠感受到的更有深度和更具溫度的課程思政教育。