“互聯網+”下技工計算機教學的探索

黃亦德

（肇慶市技師學院 廣東·肇慶 526000）

改革開放以來，我國的經濟發展水平迅猛提升，促進了信息化產業的發展，“互聯網+”技術也日漸成熟起來。互聯網進課堂已經成為不容改變的事實，是學校課程改革的必然趨勢。以“互聯網+”在技工院校計算機教學為例，在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，課堂實施翻轉，運用計算機教學模式進行探索和研究，豐富課堂資源，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，不斷促進課堂教學有序開展，提高整體教學水平。

1 “互聯網+”概念背景

“互聯網+”技術是在2015年的政府工作報告中提出來的。也是隨著現代科學技術、云計算技術、通信技術水平高速提升而得以發展和廣泛應用的新技術與新理念。智能移動客戶端如平板電腦、智能手機、筆記本電腦等移動設備的使用，不但改變了人們的生活方式，也改變了人們的思維和觀念。在“互聯網+”技術的推廣和應用下，現代的工業、商業生產運營模式都發生了變化，工業實現了自動化、智能化，商業也從線下實體經濟逐漸分化為線上電子商務模式，人們的消費觀念、價值觀念也相應開始變化，對于現代“互聯網+”技術的掌握和應用程度逐漸提升。

傳統教育教學模式當中主要以課堂講述和知識的灌輸為主，很多知識的實踐和驗證部分需要學生在生活中或走入工作崗位后才能夠得以印證和深度理解，還要通過大量的練習才能夠融會貫通，同時還會受到學生自身的態度、思維方式、理念影響。而“互聯網+”技術的應用為教育教學的發展和改革提供了新的思路，也開始構建新的教學結構和教育體系。讓學生開始逐漸步入了新的教育4.0時代，并以學生為核心開啟了第四代教育。以學生為主體是新課程改革所提出的新教學表現，其是以一種自主學習知識的技能培養，并利用這種技能不斷學習、不斷創新，讓學生能夠掌握更多的技巧和能力，對于技工教育來講，是發展和教學水平提升機遇，但也同樣面臨著挑戰。

2 傳統教學模式下計算機教學的現狀分析

2.1 教學模式過于單一且課堂教學過于枯燥乏味

目前我國中職計算機教學模式還是比較單一，基礎授課形式往往采用制作PPT的方式呈現給學生,這種教學模式也存在一些弊端，學生的學習始終以教師的講授為主，傳授的教學內容較多，教師講課速度快，學生基本上都是被動的填鴨式教學，不能充分發揮學生學習的主動性，學生的積極性不能被調動起來，整個課堂氣氛調動不起來，達不到課堂效果。學生也就失去了學習的動力，再加上有的學生跟不上教師講解的速度，自信心也就隨之降低，從而產生厭學心理，放棄主動學習的信念。

2.2 教學內容更新較慢且無法與現代新技術銜接

隨著科技進步越來越快，計算機課程也越來越普及。以往只是在高等院校、職校、技工院校開設計算機基礎課程，現在有很大一部分中小學已經開展計算機課程的學習。相對于中小學來講，技工院校開展的課程已經不能滿足現代學生對科技探索的需求，已呈落后的趨勢，因循守舊，教學內容更新較慢，根本不適應現代的科技發展狀況，無法與現代的新技術銜接，缺乏實用性。

2.3 教學與實際相脫離且學生效率差效果不理想

技工院校的學生在學習能力上參差不齊，掌握計算機水平不同。有些學生能夠掌握一些基礎的計算機操作技能，但更多的學生在進入技工院校學習時是屬于“零基礎”，需要從基礎開始進行計算機的學習。而技工院校的計算機教學從內容到技能雖然能夠提供基礎的教育，但很多知識點與實際的發展水平已經發生了脫離，換言之，很多計算機知識與現代快速發展的計算機技術相比過于陳舊，學生在進行知識實踐時無法做到有效的銜接，導致教學效率的降低，其教學效果也不理想。

3 “互聯網+”對計算機教學的重要作用

3.1 借助“互聯網+”實現課堂教學打破時間與空間

“互聯網+”技術具有極高的靈活性，技工院校計算機教學不再局限在課堂當中，而是突破了時間和空間上的限制，教師除在課堂上利用“互聯網+”的龐大教學資源進行教學的輔助以外，還利用“互聯網+”技術進行線上的教學拓展，例如在進行課堂教學之前，為學生安排課前預習內容，讓學生能夠對課堂學習內容進行預先的了解，對于一些新的知識點和難點以及無法理解的知識形成問題，再帶著問題進行課堂教學的學習，能夠起到強化課堂教學的效果。而且教師和學生可以通過網絡通信平臺和社交軟件隨時溝通和交流課程的內容。

3.2 借助“互聯網+”有助于結合學生實際因材施教

技工學生的學習能力和知識水平相比高校來講有一定差距，這就更加需要教師充分了解學生的實際學習水平和個性化需求。在以往的計算機基礎知識教學的過程中，學生常常因為興趣、學習方式以及學習水平等方面的差異使得其自身的學習個性無法得到發掘，教師所能夠做的也只是灌輸式的教學，學生學習到的知識十分有限，往往導致課堂教學效果不高。而“互聯網+”技術融入教學背景下，教師能夠做到發展個性和因材施教，確保學生能夠根據自身的實際能力和學習興趣進行知識的獲取和提升，激發學生的學習欲望。

3.3 借助“互聯網+”有利于多種教學方法混合應用

技工院校的計算機理論教學內容往往較為抽象和枯燥，僅僅依靠教師的理論知識講解無法做到知識的全方面覆蓋和學生知識理解程度的提升。但在“互聯網+”技術的應用下，教師可以在教學模式當中融入更多的教學方法，通過情境、分層、項目、驅動等多種教學方法的融合應用，學生可以通過交流和實際的驗證研究去深入對知識的理解。為學生帶來更多的知識儲備和實踐技巧,也能夠不斷提高學生對知識的掌握水平。此外，學生也可以通過智能設備如手機、電腦等設備與教師、同學隨時溝通，極大的增強了教學的效果。

3.4 借助“互聯網+”有益于激發學生的積極主動性

個性化的滿足事實上是從根本上激發學生的興趣，迎合學生對知識內容的愛好和所擅長部分的重點教學解讀，通過“互聯網+”技術能夠獲取更多相關專業的知識與技巧，讓學生的學習興趣得到增強。而從教學角度來說，“互聯網+”技術下的計算機教學是一種較為個性化、主動化的教學模式，通過“互聯網+”技術能夠實現協作學習和個別教學方式與成效的強化，讓學生自身的能動性得以提升。在這一環境下，學生會真正投入到計算機基礎教學當中去，此時的學生是作為主體的存在，教師在課堂教學中也必須要尊重學生的主體地位，重點培養學生的創造力和創新能力，提高學生的想象力，讓學生主動參與到學習當中。

4 “互聯網+”下技工計算機教學有效性提升的策略分析

4.1 建立網絡教學資源平臺并予以完善

以技工院校《計算機應用基礎》的教學課程為例。這門學科當中主要的知識內容包括計算機基礎知識、計算機Windows系統操作、office辦公軟件、網絡應用等等。其知識內容包含了現代計算機技術的所有基礎組成和各部分相關的基礎知識，這些知識既獨立而又相互聯系。所以，在“互聯網+”技術下的課程教學設計首先要注重知識的聯系性和實用性。

首先要構建網絡教學資源平臺，通過“互聯網+”技術的龐大教學資源去不斷豐富教學內容，以現有信息技術配置完善的信息化設備，建設用戶層，并分為教師應用窗口和學生應用窗口，并構建出論壇，讓教師和學生能夠通過平臺論壇實現信息交互，功能層要能夠進行教學資料、研討資料、課題資料、考核資料、學生測試試題等進行科學、明確的分類，并嚴格按照教學需求進行登錄權限與檢索窗口的設計，另外還要做出安全防護措施。在教學中，教師可以將整個計算機的發展史簡要的介紹給學生，例如利用一些舊有的資料影像去為學生展示計算機的發展歷史和演變過程。如最初的設計者、第一臺計算機、硬盤的發明過程，以此來激發學生的興趣，現代學生大多具備一定的信息技術基礎，但也有一部分偏遠地區的學生不了解計算機，需要系統的為學生進行相關知識的介紹，引起學生了解計算機產生的欲望，營造良好的學習氛圍。再通過計算機相關構造的講解和功能上的介紹讓學生掌握計算機所有構件的功能，為學生關于計算機知識的儲備更為豐富，為更高深計算機知識的學習奠定堅實的基礎。另外，教學資源平臺的構建也能夠讓學生根據自己的興趣去了解更多的計算機基礎知識，獲取更多的知識資料，對于學生專業發展有著極大的益處。

然后教師利用教學平臺進行各項知識的講解視頻的錄制，采取微課或翻轉課堂的模式為學生提供更多預習與復習的資料和課件，也可以利用平臺對學生學習狀態、學習水平、學習進程進行控制和監督，以提高教學效果。

4.2 采取引導式教學增強教學的有效性

《計算機應用基礎》課程中數制與編碼這章書相關知識內容是較為抽象和枯燥的部分，學生面對大量的編碼常常會缺乏學習的興趣。這就需要教師通過引導來提高教學的有效性。

利用“互聯網+”當中關于程序與軟件之間關系和一些小程序的制作來引導與啟發學生，例如利用項目教學法來實現驅動式教學的應用能夠將知識循序漸進的傳遞給學生。教師首先可以為學生展示一些小程序的效果，引起學生學習的欲望，再將編碼的方法和功能傳遞給學生，讓學生首先從一些小程序的編制去練習，設置一些小的項目讓學生去自由的發揮，適度的自由創作能夠讓學生對知識的學習和掌握更具積極性，另外較為具有創意性的項目也能夠培養學生的創造性，而且也能夠讓學生通過操作去反推相關的計算機數值與編碼的規律和技巧，有助于學生對知識的理解和思維邏輯的培養。

利用“互聯網+”技術的計算機教學需要循序漸進，教師對于教學的設計也必須要能夠從知識的聯系性和系統性入手，將“互聯網+”教學資源進行無縫的連接和滲透融入，使其能夠嵌入到教學的各個細節當中，充分發揮出“互聯網+”技術的優勢。技工院校各個專業指向性較強的教師也可以采取項目教學法讓學生不斷增強對課程知識的理解與運用，為學生設置設計主題，讓學生去嘗試進行操作，提高學生實踐技能的學習效果。

5 結束語

“互聯網+”下的計算機教學具有極高的技術性要求，需要讓學生在學習過程中投入更多的精力和實踐，所以，教師必須要能夠加強對“互聯網+”技術教學資源的研究，構建現代技術水平的網絡教學資源平臺，不斷擴展學生的知識儲備，并通過多種教學方法的融合應用對學生進行正確的引導，做到由淺入深，由表及里，要能夠實現“互聯網+”教學資源的有效嵌入，為學生營造出更具趣味和專業性的教學課堂。