數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)的深度融合

馬煒娜

（菏澤學(xué)院外國語學(xué)院 山東·菏澤 274000）

數(shù)字化是信息時代的新階段，而電子化、網(wǎng)絡(luò)化與虛擬化則是數(shù)字化發(fā)展中技術(shù)不斷演進(jìn)的產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教育的信息化已經(jīng)從最初的計算機(jī)輔助教學(xué)階段進(jìn)入到現(xiàn)在的人工智能(Artificial Intelligence,AI）驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)階段。程曉堂（2018）指出，教育與信息技術(shù)的結(jié)合，不再是一個該不該做的問題，而是變成了如何做、如何優(yōu)化的問題。在新時代，在數(shù)字環(huán)境下，大學(xué)外語教育與信息技術(shù)的融合是一個值得研究的問題。

1 信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的意義

教育信息化2.0時代，將信息技術(shù)和手段應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)之中，打造智慧課堂，設(shè)計和組織多元化的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生深度參與到課堂中。在智慧教育環(huán)境下，教學(xué)模式變革、教學(xué)過程重構(gòu)、學(xué)情分析、過程監(jiān)測、語言水平測評，以及人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)合作將深度融合、協(xié)同發(fā)展。

2 信息技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)深度融合中的挑戰(zhàn)

孟宇、陳堅林（2019）利用Citespace對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類后以indexing terms為聚類標(biāo)簽運(yùn)用LLR算法進(jìn)行運(yùn)算，得出我國近二十年信息化背景下的外語學(xué)習(xí)方式演進(jìn)的前六大聚類即學(xué)習(xí)方式、英語教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、大學(xué)英語、大學(xué)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)。這些聚類反映了當(dāng)前信息化背景下的外語學(xué)習(xí)方式演進(jìn)的前沿領(lǐng)域。以此為基礎(chǔ)，本小節(jié)對信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。

首先，外語教學(xué)對象發(fā)生了變化。目前的在校生都是在信息時代下伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的一代，對互聯(lián)網(wǎng)有著深厚的依賴情結(jié)。他們青睞指尖上的學(xué)習(xí)方式，喜歡閱圖攝取信息，并具有熟練駕馭技術(shù)的能力（陳堅林、賈振霞，2017）。從他們的身上可以發(fā)現(xiàn)如下特征（陳堅林，2015）：（1）他們是技術(shù)的一代。這些學(xué)生一出生就進(jìn)入了信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，使用電腦、智能手機(jī)等電子化產(chǎn)品已經(jīng)成了其生活常態(tài)，信息技術(shù)的使用和掌握也成了其生活的一部分；（2）他們是閱圖的一代。由于成長于信息化互聯(lián)網(wǎng)時代，這些學(xué)生從小就通過電影、動漫、廣告等途徑接觸大量的視頻和圖片，并從中獲取所需信息，閱圖攝取信息已經(jīng)成了這些學(xué)生的習(xí)慣；（3）他們是創(chuàng)新的一代。基于大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們很容易通過各種網(wǎng)絡(luò)終端獲取或利用信息化資源，這為他們的創(chuàng)新提供了條件。因此，面對這樣具有新時代特征的學(xué)生，如果還是以傳統(tǒng)方式或簡單地借助多媒體實(shí)施外語教學(xué)，已無法滿足其學(xué)習(xí)愿望和需求。

其次，外語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化。信息化時代的外語教學(xué)環(huán)境將變得更加智能化，而高度智能化的互聯(lián)網(wǎng)將改變學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的基本框架，打破固定教室、固定課本、固定教師、固定時間的教學(xué)形態(tài)。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的外語教學(xué)，外語教學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)十分重要。第一，要充分發(fā)揮智能化環(huán)境對外語教學(xué)的支撐與服務(wù)功能。第二，隨著信息化學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，教育服務(wù)的供給主體不僅包括學(xué)校，還包括能提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)和各種互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以從校內(nèi)、校外獲取學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下融合的一體化教育服務(wù)體驗(yàn)。同時，便利的信息化服務(wù)促使外語教與學(xué)方式的改變。教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)通過精心設(shè)計問題、準(zhǔn)備資源與工具、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問題的過程中完成智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。第三，高度智能化的環(huán)境使得管理和評價越來越多地基于客觀的數(shù)據(jù)信息。所有的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理活動都將建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上。

再次，外語教學(xué)要素發(fā)生了變化。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)要素（教材、內(nèi)容、方法等）被新的要素（電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源等）所替代。教學(xué)要素的變化打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的平衡。但失衡的環(huán)境難以培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。要使大數(shù)據(jù)發(fā)揮其優(yōu)勢，使外語教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境保持動態(tài)平衡，就應(yīng)建立新的教學(xué)生態(tài)。“信息化時代需要大批有創(chuàng)意的青年，這就需要改變傳統(tǒng)或突破傳統(tǒng)的藩籬，形成后傳統(tǒng)思維”（何立新，2012:3）。在知識爆炸的今天，大數(shù)據(jù)已使得有邊界限制的知識傳授方式跟不上信息化社會的飛速發(fā)展。尤其是人們開始習(xí)慣于基于網(wǎng)絡(luò)的日常活動，如網(wǎng)上購物、網(wǎng)上觀影、網(wǎng)上閱覽等。

3 信息技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)深度融合的啟示

教育信息技術(shù)的發(fā)展，推動了我國教育教學(xué)手段的不斷更新完善，為我國外語教學(xué)提供了新思路。

（1）踐行以學(xué)生為中心的理念。基于大數(shù)據(jù)的信息化外語課程強(qiáng)調(diào)同伴之間的聯(lián)結(jié)與互動，并以此種方式管理規(guī)模龐大的學(xué)生群體（Kennedy，2014）。因此，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)習(xí)者個性化成長的需要，運(yùn)用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)外語教學(xué)信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，匯聚并整合教學(xué)信息資源，形成具有智能感知能力、增進(jìn)交流互動、有利于協(xié)作探究的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，并將課程的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者以及同伴間的聯(lián)結(jié)與互動，使學(xué)習(xí)者能沿著符合個性化特征的路徑成長和發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施智慧教育，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)施智慧教育提供了重要的手段（劉曉琳、黃榮懷，2016）。打造信息化、智能化的智慧教室平臺，包括后臺：智慧教育云平臺（數(shù)據(jù)資源存儲、處理和服務(wù)支撐）和前端：智能移動終端設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦等）以及APP服務(wù)，并通過教室無線網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)“云”、“網(wǎng)”、“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，構(gòu)成以動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，從而在服務(wù)學(xué)習(xí)上能夠做到教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

（3）實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。信息化時代的社會生態(tài)已形成了規(guī)模化與智能化的生產(chǎn)和發(fā)展模式，亟需培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才（何立新，2012;Knox，2014）。新的教學(xué)范式就是要破除傳統(tǒng)的“教師中心的知識灌輸”與“班級授課制”的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段真正實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。實(shí)施個性化學(xué)習(xí)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和組織形式等各方面進(jìn)行深刻的變革，改變統(tǒng)一化和單一化的教學(xué)模式。基于大數(shù)據(jù)的信息化外語教學(xué)范式正是對學(xué)習(xí)者海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化分類研究的重要機(jī)遇。大數(shù)據(jù)讓我們了解了學(xué)習(xí)者極其個性化的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)開發(fā)出個性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑，提供多種學(xué)習(xí)選擇和個性化、推送式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。通過學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集和分析，探討最符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情境。

（4）變革教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息化外語教學(xué)發(fā)展的突出標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革（Knox，2014;劉邦奇，2018）。隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深度應(yīng)用和整合發(fā)展，使得這種流程顛倒向課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革轉(zhuǎn)變。教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合而產(chǎn)生的教學(xué)范式的核心。翻轉(zhuǎn)課堂基于技術(shù)支持實(shí)行“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前觀看視頻的基礎(chǔ)上參與課中學(xué)習(xí)討論，將“知識內(nèi)化”提前到課中，通過顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的改進(jìn)（劉邦奇，2018）。混合式教學(xué)把學(xué)習(xí)環(huán)境看作是生態(tài)的，而不是工具。混合式外語課堂的語言學(xué)習(xí)活動目標(biāo)雖由教師來設(shè)計，但學(xué)習(xí)者才是建構(gòu)知識的主體。因此，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其成為推動學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)進(jìn)展的主攻手(李煒，2018）。教師在教學(xué)中還需不斷探索、更新、改進(jìn)多元交互的混合式教學(xué)的設(shè)計方案，創(chuàng)設(shè)學(xué)用環(huán)境，真實(shí)與虛擬環(huán)境優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更新思維方式，更主動地提升第二語言學(xué)習(xí)能力(Brown，2016）。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的課堂模式——智慧課堂，將教師主宰的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的成長和智慧發(fā)展（趙海龍，2020）。

在信息化時代，外語教學(xué)生態(tài)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)范式也必須得以改造和重新構(gòu)建。外語教學(xué)新范式的重新構(gòu)建，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)外語教學(xué)信息化的發(fā)展過程，順應(yīng)外語教學(xué)生態(tài)的變化規(guī)律，即踐行以學(xué)生為中心的理念、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)以及變革教學(xué)結(jié)構(gòu)。