淺談提高小學語文課堂教學效率的措施

厲 超

（山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實驗小學，山東 日照 276808）

引言

語文在小學教育體系中扮演著關鍵性的角色，這門學科是一門基礎性學科，直接影響著學生其他學科的學習以及自主實踐。在新課程標準不斷深化改革的今天，各種創(chuàng)造性的教育教學模式應運而生。為了提升課堂教學質量和效率，一些教育經(jīng)驗比較豐富的教師主動結合學生的學習能動性，在指導和鼓勵學生的基礎上優(yōu)化教學內容，將創(chuàng)造性的教學手段融為一體，鼓勵學生自主實踐、大膽想象，將課堂的選擇權和主動權交給學生。其中小學語文教育事業(yè)的發(fā)展與學生的發(fā)展相輔相成、共同促進，只有實現(xiàn)兩者的齊頭并進，才能夠改善目前的教學困境，真正突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。教師需要將理論分析與實踐研究相結合，著眼于目前的教學實質條件，進一步指導學生、鼓勵學生，了解學生的學習能動性，為學生的語文學習以及個性化成長以及發(fā)展保駕護航。

一、提高小學語文課堂教學效率的現(xiàn)狀

語文的人文性和綜合性比較強，對學生的社會實踐有非常關鍵的影響，傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，嚴重影響了學生的自主實踐以及社會化發(fā)展。這一點使得許多語文老師開始針對性地調整教育教學策略及思路，結合學生的成長發(fā)展軌跡，成為學生的良師益友，了解學生的真實想法，主動突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。但是語文這門學科的實踐性和應用性比較強，教學改革工作較為復雜，是一個長期的過程，很難在短期內取得明顯的成效。對教師的基本功是一個較大挑戰(zhàn)以及考驗，有的教師教育教學經(jīng)驗不足，綜合素養(yǎng)還有待提升，所采取的教學策略比較落后和傳統(tǒng)。很少有教師會結合學生的社會生活實際條件，將理論分析與實踐研究相結合，整體的教學模式比較單一和機械，缺乏對學生的吸引力，因此學生比較被動和消極，課堂教學質量停滯不前。

（一）無視課前準備

在新課改后，語文教學要求以及背景產(chǎn)生了明顯的變動，傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，不利于學生的成長以及學科教學改革。因此，要想真正地提升教育教學質量和效率，教師需要關注各項準備工作的有效落實。但是有一部分教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，認為課前準備工作對課堂教學質量沒有太大的作用，因此將主要精力和時間放在課堂教學中，過于注重對教學節(jié)奏的把控。這一點使得很多教師在課堂教學時無法保障正常的教學秩序以及教學節(jié)奏，忽略了對不同教育環(huán)節(jié)的分析以及研究，課堂教學質量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。另外傳統(tǒng)的教育教學模式仍然占據(jù)主要地位，教師無視前期準備工作的進一步完善以及升級，很少有教師會根據(jù)目前的教學要求，通過與學生之間的良性互動以及交流來選擇學生比較感興趣的課前準備內容，課堂教學準備工作偏離了主干道。

教師對教材的理解和認知還不夠深刻，無法抓住教材的主體以及核心要素，所選擇的教育教學策略和教學方法比較單一，最終導致學生的語文學習成績不斷下降。很少有學生能夠主動與教師進行互動和交流，對教師存在許多天然的畏難情緒，無法真正意識到語文學習的樂趣和要求。

（二）理論與實際相脫節(jié)

新課程改革明確強調了理論與實際相結合的相關作用以及具體背景、要求，教師需要結合目前的教育教學現(xiàn)狀，將理論教學與實踐教學相結合，確保兩大教育板塊的合理比重。但是長期傳統(tǒng)的應試教育導致許多教師仍然按照一刀切的教學模式來進行簡單知識的灌輸，無視學生的社會實踐以及對理論知識的分析，學生舉一反三和學以致用的能力相對較差。在開展語文課堂教學活動時，教師沒有意識到語文課堂的實踐價值以及指導作用，將主要精力放在理論知識的學習上，要求學生主動學習新的知識。這種死記硬背的教育教學模式脫離了學生的生活實際，學生無法產(chǎn)生由內而外的學習自信心，認為語文課程枯燥乏味，是一個較大的負擔。這種教育教學模式與課堂教學改革的要求相違背，難以更好地彰顯學生的主體性，學生也會逐步喪失語文學習的自信心和能動性。盡管有的教師已經(jīng)意識到這一問題的嚴峻性并調整教學策略，但是所設置的實踐課堂教學活動不夠科學，對學生的吸引力不足，學生仍然沒有主動參與其中進行主動感知以及理解，語文學習成績停滯不前。

（三）教學策略單一機械

教師的教育教學策略以及教學方法對學生的影響非常深遠，高效課堂的打造也離不開教學策略的進一步改進。有的教師所采取的教學策略非常單一和機械，沒有積極結合不同的教育教學策略，在全面優(yōu)化升級的基礎上打破傳統(tǒng)模式的束縛。教師所選擇的教學策略過于單一，忽略了與學生之間的情感交流及互動。沒有著眼于學生的語文學習基礎興趣以及課堂教學改革的進度來調整教學思路及方向，最終導致課堂教學進度相對偏慢，課堂教學質量更是無從談起。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師的基本功不足，還沒有積累豐富的教育教學經(jīng)驗，沒有站在宏觀的角度對新課改之后的語文教學內容及要求進行分析和研究，仍然按照傳統(tǒng)的教育理念一以貫之。一個人包攬所有的教育教學內容，師生互動較少，很少有教師會將情境教學、合作教學、提問教學、角色扮演教學融為一體，豐富教育教學內容，提升語文課堂對學生的吸引力。因此，很多學生疲于應付、消極對待，無法真正地意識到語文學習的興趣以及對個人社會實踐的重要價值及影響。

二、提高小學語文課堂教學效率的措施

為了有效避免上文中所存在的各種困惑，教師需要關注與學生之間的互動，深入剖析小學語文課堂教學的特殊要求，了解這門課程對學生的社會實踐指導作用。以人文性、實踐性和應用性為基礎，分析語文課程與其他學科之間的內在邏輯聯(lián)系以及交叉板塊，注重交叉學科的分析以及邊緣學科的進一步滲透。以此來更好地提升語文課堂對學生的吸引力，鼓勵學生全身心地投入進語文學習任務中，高效獨立自主地完成教師所布置的學習任務，進而掌握適合自己的學習策略和學習技巧。這一點對改善目前的教育教學困境，全面打造高效課堂有非常關鍵的影響。

（一）創(chuàng)新課前備課

備課是學科教學中不可或缺的一個大環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)會直接影響學生的能動性以及整體的教學質量和效率。充分的備課有助于課堂教學活動的順利開展，教師也可以真正做到胸有成竹，根據(jù)學生的學習興趣積極調整教育教學策略及思路，確保教育教學活動的順利開展。語文教師需要注重細節(jié)要素的分析，做好前期的準備工作，了解學生對語文課程的理解以及個人的學習基礎，靈活利用各種創(chuàng)造性的教學策略及思路，為新知識的學習做好準備工作。有的教師教育教學經(jīng)驗比較豐富，能夠意識到課前備課的重要影響作用，因此會留出更多的時間和精力積極創(chuàng)新備課的內容及手段。教師與學生之間的互動以及交流非常關鍵，這一點能夠為前期備課指明道路和方向，許多教師在備課上投入的時間不足，沒有根據(jù)學生的興趣愛好以及語文學習基礎調整教育策略及思路，往往按照自己的主觀意見以及經(jīng)驗判斷來進行分析。最終導致自己所準備的內容無法吸引學生的注意力，課堂教學節(jié)奏偏慢，難以更好地調整學生的學習進度，確保學生變得更加自信和樂觀，整體的課堂教學質量也大打折扣。為了有效突破這一矛盾，教師需要與學生做朋友，成為學生的良師益友，了解學生的真實想法。針對學生的學習興趣和個人的社會生活實踐經(jīng)驗，積極選擇與之相匹配的課前內容，通過設置導學案來引導學生，規(guī)范學生的學習行為，指明學生的學習方向，為語文課程改革打下扎實的基礎，真正實現(xiàn)不同育人資源的優(yōu)化配置和利用。

（二）理論與實際相結合

對于小學語文教學來說，理論學習是基礎，實踐應用才是核心。教師需要關注學生的實踐應用能力，分析學生的自主實踐意愿和實踐水平，結合理論與實際之間的相關性，在指導和鼓勵學生的同時真正保障兩大教育板塊的合理落實。傳統(tǒng)的應試教育過于關注學生理論知識的學習，無視學生的自主實踐，學生無法將所學習的理論應用于生活實踐中，舉一反三的能力無從談起。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師需要確保兩大教學板塊的共同落實以及結構定性。

首先，教師需要以課前準備工作為基礎，適當提升理論教學的比重，注重學生對新知識的學習。規(guī)范學生的學習行為，提升學生的學習能動性，確保學生樹立良好的學習自信心。

其次，在完成主體課堂教學活動之后，教師則需要在課外與學生進行互動，成為學生的指路人，為學生答疑解惑。開展形式多樣的社會實踐活動，鼓勵學生將自己所學習的理論知識應用于生活實際中，充分彰顯理論知識的指導作用及優(yōu)勢，確保理論與實踐的大力落實以及全方位改革。

最后，教師需要站在宏觀的角度，了解理論學習與實際應用之間的內在邏輯聯(lián)系，鼓勵學生在全面學習以及自主實踐的基礎上實現(xiàn)進一步地優(yōu)化及突破。這一點對調動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的主人翁意識有非常關鍵的影響，很多學生也能夠意識到理論知識學習的基礎指導作用，進而在后期自主實踐的過程中學會舉一反三。

（三）優(yōu)化教學策略和手段

教學策略和教學手段的優(yōu)化升級是提升課堂教學質量及效率的核心所在，傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，嚴重影響了學科教學活動的順利開展以及改革。針對這一現(xiàn)實問題，教師需要以教學策略及手段的優(yōu)化升級為基礎，了解不同教育教學策略的應用技巧以及所發(fā)揮的作用，關注學生的學習興趣，分析學生對語文學習的印象以及個人的能動性。在全面調整的基礎上確保語文教學能夠大放異彩、重煥生機。其中現(xiàn)代化教育教學策略的應用對教師的基本功是一個較大的考驗，教師需要主動與同行保持密切聯(lián)系，靈活掌握各種創(chuàng)造性教學策略的使用技巧及要求，全方位地引導學生、鼓勵學生，始終堅持激勵教育的主體地位，激發(fā)學生的學習能動性，讓學生能夠變得更加的自主和自覺。

首先，教師需要以情境教學為依據(jù)，精心設置不同的教學情境，靈活利用各種多媒體教育資源，降低學生的理解難度，鼓勵學生自主實踐、大膽想象。其次，教師需要設置不同的問題引導學生的學習方向，避免學生出現(xiàn)方向失誤及理解偏差。糾正學生的不良做法，豐富學生的學習經(jīng)驗，為學生的語文學習保駕護航，盡量避免學生消極應對。最后，教師需要站在學生的角度，著眼于語文教育教學改革的全新要求引導學生對教材進行理解以及分析，讓學生能夠在自主實踐的過程中更好地實現(xiàn)個性化的成長，只有這樣才能夠彰顯學生的主體價值。

需要注意的是，不同教學策略所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，都存在各自的優(yōu)勢以及不足。教師需要盡量避免按照一種教學模式一以貫之，而需要注重多種教育教學模式的有效組合以及靈活分析，充分體現(xiàn)一定的合理作用。讓學生能夠變得更加自信和樂觀，真正地在教師的指導下全面掌握語文課程學習的技巧。只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)語文課程教學改革的核心要求以及育人作用，確保不同教育資源都能夠實現(xiàn)有效的配置。

三、結語

小學語文教學改革工作是一個長期的過程，要想全面提升課堂教學效率、打造高效課堂，教師需要了解不同育人環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，分析學生的學習興趣。抓住新課改之后語文教學的重點以及難點，進一步調動學生的學習能動性，彰顯學生的主體作用。