高中語文古詩詞閱讀教學策略探究

劉澤群

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）

古詩詞部分是高中語文重要板塊之一，它承載著中華民族瑰麗的傳統文化。優良的語文素質及充盈的精神世界的養成離不開古詩詞的學習。古詩詞閱讀不僅能助力學生知識水平的提高，還能加深學生的文化底蘊。故此，高中古詩詞閱讀教學的策略探究尤為必要。

一、高中語文古詩詞閱讀教學目標的確定策略

（一）聚焦閱讀能力的提升

閱讀能力的提升基礎就是要有足夠的閱讀量，在足夠的古詩詞閱讀數量儲備中，對自己讀過的詩詞進行歸類，可以根據朝代分類、可以根據作者分類、可以根據風格分類、可以根據意象分類、可以根據情感特點分類，在分門別類的基礎上，進行古詩詞的“合縱連橫”，找出互通之處，總結出自己的經驗和收獲，也可以進行古詩詞名句的摘抄整理，弄懂名句為何能流芳千古，鑒賞名句，鉆研名句的構成，努力地認知名句的獨到之處，增強自己的古詩詞儲備之余力求能有所收獲。

（二）重視審美鑒賞能力的發展

首先，審美的基本是知道何謂美，對于意象的美感捕捉和意境的氛圍營造了一首詩的美感，這是寫景上的美感；對于人物的性格突出的展現和人物外貌的精雕細琢營造出的美感，這是寫人上的美感；對于古詩詞語言的字斟句酌，反復推敲使讀者大贊用字的精妙獨到，這是語言上的美感、煉字的美感；對于古詩詞情感的表達，或欲揚先抑，或以樂景襯托哀情的手法，來表達出寫作者的志向和情感，這是情感上的美感。

古詩詞審美鑒賞能力的培養就是要使學生能夠欣賞各個方面的美感，明確一首古詩詞美感在哪里，為何而美，具有美感的原因，并且能充分融入自己的見解，一一闡述出來，達到課標所要求的標準。

（三）關注文化理解能力的培養

古詩詞是古典文化的沉淀累積，學習古詩詞也要學習古詩詞中沉淀的民族精神與修養，高中生應該在語文教師的引導之下，學會知人論世，在面對古詩詞的時候，充分了解其作者生平，詩作的時代背景，以求在充分理解的基礎上真正地融入詩詞中的情感，最大限度地爭取感同身受，以現代高中生的思維重新審視古典的詩詞文化，收獲自己的見解，并進行傳統文化與民族精神的傳承。在古詩詞的鑒賞中培養高中生對古詩詞文化的理解能力，并引導高中生對優秀古典文化的繼承。

二、高中語文古詩詞閱讀教學內容的選擇策略

（一）提煉古詩詞關鍵要素，理解詩詞內容

古詩詞是有許多個意象連詞成句，意象是古詩詞鑒賞的基本單位，要想理解古詩詞的內容，一定要抓住意象。通過大量的古詩詞閱讀儲備，總結出同樣的意象所能代表的不同含義，在古詩詞閱讀理解中進行具體問題具體分析，通過意象的表達、意境的勾勒，對古詩詞內容、風格和情感方向進行大概的把握，把意象作為古詩詞閱讀教學中的第一個關鍵要素和理解古詩詞內容的基礎。

古詩詞精簡短小，所以每個字都是經過深思熟慮、反復斟酌后再予以使用的，古詩詞鑒賞中，煉字也是常見的考核內容，古詩詞當中的動詞往往經過反復的推敲后取最妙的使用，例如：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“春風又綠江南岸”的“綠”字，這些精巧的字眼往往灌注了詩詞創作者的諸多心血。因此，抓住關鍵動詞這一要素進行煉字，對分析古詩詞的妙處和出色之處，以及對詩詞內容的理解來說是一個行之有效的方法。

古詩詞大多具有詩眼，詩眼可謂古詩詞的最關鍵因素，因為詩眼往往是對通篇古詩文內容的引領、情感的引領，有著總領全文的作用，找準詩眼對古詩詞內容的把握有很重要的作用，對古詩詞情感的影響也很大，分析詩眼的作用相對簡單并且相似，但關鍵是能否正確地找出古詩詞的詩眼，詩眼的正確與否直接決定了對古詩詞內容理解的偏倚與否，是鑒賞古詩詞、理解古詩詞內容的最直接途徑，也是最有效的途徑。

（二）根據古詩詞題材，把握主題思想

高中時期基本涵蓋的古詩詞題材多種多樣，有少女詩、閨婦詩、軍旅詩、客居詩、隱逸詩、送別詩、愛國詩等等，題材的不同基本上就為古詩詞定了不同的調性，也塑造了不少直率大膽勇敢地追尋愛情的少女、“千萬恨，恨極在天涯”于春花秋月時節感嘆自己的大好年華的思婦、有遠大抱負登高望遠的青年志者、“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的淳樸勞動者、“前不見古人，后不見來者”的懷才不遇者、“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的高潔有志者等鮮明的人物形象，使得學生通過題材的風格鮮明、人物形象的慣有特點去大概明白古詩詞要表達的事件，更好地把握古詩詞的主題思想。

（三）了解古詩詞創作背景，體會詩風詞風

所謂知人論世，要求高中生在學習古詩詞閱讀的過程中充分地對創作背景進行了解，達到“知其然”更好的“知其所以然”的效果，一篇古詩詞的情感基調和內容選擇往往都是因當時的時機，所遇到的事情有感而發的，所以了解古詩詞的創作背景，對于了解古詩詞真正內涵是很重要的，比如有的古詩詞明明在說動物，其實在諷喻人，明明在說古代的歷史，其實在諷喻當朝，所以說對于古詩詞閱讀的學習，不能不求甚解，一定要做到了解全面，任何細小的因素都可能影響古詩詞的含義，因為古詩詞本就是內化、含蓄的表達，需要捧讀者在全面了解的前提下去琢磨揣測。例如像“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”一類的諷喻詩作，還有其他詩作，或懷古傷今，或借古諷今，或借事喻人，都需要對詩詞創作背景的充分了解，以期透徹地理解古詩詞內涵。

不同的朝代也有不同的詩詞特點，隨著朝代的更迭，詩風也會有很大變化。南唐后主李煜善婉約詞，如“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”；盛唐詩人李白卻善豪放詞，例如“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；同為唐朝的杜甫詩風卻偏向沉郁，例如“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。同一朝代的詩人詩風也大相徑庭，何況不同時期，更差異巨大。還有同一詩人詩風前期后期不盡相同的例子，例如陶淵明，詩詞創作前期是積極入世的思想居多，后期卻多做田園詩，塑造自己的隱逸者形象，并以田園詩的創作取得成就，為后人所熟知。所以了解詩詞創作時的時代背景、社會情況、詩人生平正在經歷的事情，對了解不同朝代、不同詩人、不同創作時期的詩詞風格是尤為重要的。

三、高中語文古詩詞閱讀教學方法的實施策略

（一）鑒賞式古詩詞閱讀教學法

鑒賞二字拆開來看就分別是鑒別和欣賞，我們分兩個層次來看，首先是詩詞的鑒別，鑒別首先包括鑒別詩作的優劣，但能選入高中語文課本中的詩作都是優中選優，所以這一步驟可以忽略，但在課外的古詩詞閱讀中一定要引導學生多讀優秀的古詩詞作品，對古詩詞作品進行鑒別。在高中教材中的鑒別，主要是要求學生鑒別古詩詞的題材，例如是游子詩還是軍旅詩；古詩詞的時代背景，是唐宋的古體詩還是清明的近體詩，是戰亂的年代所作的詩還是和平年代的詩；古詩詞所呈現出來的風格，是沉郁頓挫的，還是婉約含蓄的；古詩詞所隸屬的體例，是絕句還是騷體詩等等。鑒別實際上是學生對古詩詞概況了解的過程，是學生進行古詩詞欣賞的先決步驟，是閱讀理解中幫助學生確定大致的答題方向的一個步驟，是學生獲得審美體驗的前提和基準。

古詩詞的欣賞是對古詩詞進行審美的思考過程，古詩詞的欣賞可以從朗讀開始，語文教師可以在課堂上積極地引導學生在知人論世的前提下，融入情景地去深情地朗誦，通過多次的反復的朗誦，讀出古詩詞應有的飽滿感情和抑揚頓挫，以求在走心的朗誦中初步了解詩作的情感基調，找到詩作創作者的共鳴，深入詩作的情感表達中，并且在朗誦中讀出詩作的美感，讓學生在教師引導下能夠充分地欣賞和體會古詩詞的韻律美、音樂美。再者，古詩詞的欣賞要配合意境，教師應引領學生們體會作者用意象的堆疊修飾而勾勒出的畫面，體會并欣賞古詩詞的意境美。接下來通過對古詩詞情感基調的把握，結合古詩詞的意境勾勒，深入地引導學生體會作者要傳達給大家的情感，再將自己置身到作者所處的情景之中，以求讓學生們最大限度地和作者產生情感上的共鳴，欣賞并體會古詩詞帶給讀者的情感美。

最后結合鑒別與欣賞，鑒別詩作的題材、時代背景、創作風格、詩作中的人物形象等等，再通過教師的引導，通過朗讀法使學生欣賞古詩詞的韻律美感、音樂美感，通過對語言表達的把握，欣賞古詩詞的語言美感，通過多方面的綜合理解和把握，欣賞古詩詞的情感美，以達到鑒賞古詩詞的目的。

（二）專題式古詩詞閱讀教學法

專題學習屬于具有針對性的學習，我們同樣把專題二字拆開來看，專就是專門、專業，古詩詞的專題閱讀教學，指的是教師針對性地講解古詩詞閱讀的內容、方法等等。而題的含義就更多一些，題包括古詩詞的主題，學生在古詩詞學習中所遇到的問題，教師探究古詩詞閱讀教學法的課題。首先，教師要切實地解決學生在古詩詞閱讀中遇到的問題，找到學生出現問題的原因，從古詩詞閱讀數量的累積、古詩詞閱讀鑒賞的方法等方面來解決學生在古詩詞閱讀方面遇到的問題。其次，教師要引導學生正確把握古詩詞所表達的主題思想，在中心思想正確的前提下進行后續的古詩詞閱讀理解。再次，教師要潛心鉆研古詩詞閱讀教學的方法，力求能將教學方法應用于古詩詞課堂教學中，使學生有所收獲。向學生傳授專業的古詩詞板塊的閱讀方法與知識，提升學生古詩詞閱讀能力。

（三）問題式古詩詞閱讀教學法

問題式閱讀教學法，顧名思義是以提問的方式，引導學生自主對古詩詞問題進行探究，這在新型課堂中是很熱門的方法，也同樣可以應用于語文其他板塊教學中。教師用幾個層層遞進的問題串聯起課堂，在每個問題提出之前，對學生稍加點撥，但不透露答案方向，然后再組織學生自主探究教師提出的問題，以同桌討論、小組討論的方式，讓學生們集思廣益，既能充分地琢磨古詩詞，又能吸取別人的觀點。在問題式的古詩詞閱讀教學法中，教師要注意問題的設置，要層層遞進且難易適中，一步一步地引導學生對古詩詞進行更深入的理解。在古詩詞閱讀中，要讀懂詩詞內容和體會表達的情感，最重要的是能夠提煉出詩詞的關鍵要素，做到對詩詞的基本理解。從詩詞理解的層面來說，古詩詞的關鍵要素一般是指詩中的意象和意境。對于高中生來說，要準確找出詩中的意象是具有一定難度的，尤其是一些隱喻性頗強的詩詞。一般來說，意象在詩中的呈現有很多方式，例如有靜態的，也有動態的，還有比喻性的意象。因此，在教學時，要善于引導學生準確找出詩中的意象，并對其進行分析。只有在對意象分析把握的基礎上，才能感受和領悟詩詞中所描繪的意境。因此，在詩詞關鍵要素的提煉中，不單單是提煉，更要對其進行分析，對意象的分析把握及對意境的感受領悟是理解詩詞內容的重要途徑。

四、結語

本文立足于高中語文新課標及教材，分別站在教師的立場和學生的立場探究高中古詩詞閱讀教學的實施策略。在教學策略的選擇中，能夠務實地提出教學方法，并充分運用如朗讀法、小組合作法、點撥法等多種教學方法的結合，真正從學生的角度思考了行之有效的古詩詞閱讀教學方法，也在一定程度上彌補了現今古詩詞教學方法中的一些忽略的因素。提出了具有實踐性、可行性的高中古詩詞閱讀教學策略，力求對高中學生的古詩詞閱讀學習有所幫助。