關于表演性朗讀在小學語文課堂中的運用

苗小芬

（常州市新北區新橋實驗小學，江蘇 常州 213000）

朗讀是語文課堂中的重要教學環節，同時也是學生深化課文了解的一種主要手段，而表演性朗讀無疑在傳統朗讀意義上做到了調整和升級，使得傳統意義上的朗讀有了新生機和新活力，也進一步拓寬了學生的朗讀渠道，對提高學生語言表達能力、豐富學生內心情感有著較大好處，對學生學習及成長來說是有益無害的，也由此奠定了此次研究的重要現實價值。

一、表演性朗讀含義

表演性朗讀，是集表演和朗讀為一體的存在，其中，朗讀是目標，而表演則是途徑，簡而言之，也就是借助表演來達成朗讀的一種教學方法，屬于一種創新的教學方法，是教育改革下的衍生物，對于改善課堂朗讀現狀有著積極作用和影響。簡單來說，這種朗讀方式是在傳統意義朗讀基礎上做了一些調整之后的模樣，可理解為一種升級版本，拓寬了朗讀的固有方式、方法，消除了傳統朗讀的弊病，彌補了傳統朗讀的不足，對于提高學生朗讀成效、強化學生對課文的認知和把握起到積極作用和影響，這是需要所有教師認知和認可的事實。

除此以外，表演性朗讀作為一種創新教學方法，其理念與實踐過程無時不在彰顯著學生的課堂主體地位、學習主人翁地位，是以學生為核心所展開的一項教學，可以為學生培養和提升朗讀興趣帶去契機和可能，便可讓學生有機會將自己置入某個課本中的某個人物，即可更好地與該人物產生共鳴，朗讀體會自然要更深刻，朗讀收獲必然是以往所不能企及的。

總之，表演性朗讀在小學語文課堂實施是合情合理且符合教學實情的，對于小學生來說是有益無害的，需要小學語文教師關注和重視表演性朗讀之余落實更合理、科學的教學手段，方可取得預期教學效果。

二、表演性朗讀在小學語文課堂中運用的現實意義

有關表演性朗讀在小學語文課堂中運用的現實意義，可歸納總結為以下幾個方面：

首先，表演性朗讀可以激發學生更強的學習興趣。要知道，傳統意義上的朗讀，就是學生對著課本照讀的一種行為模式，是不能較好地引發學生更強烈學習興趣的。而表演性朗讀則不是這樣，通過表演形式來進行朗讀，學生就可在沉浸其中體驗人物情感、心理活動之余，產生更多的疑惑和問題，學生為了演好人物并把握其心理，自然是需要將這些問題解決掉的，而解決的過程是不會讓學生感覺枯燥和趣味的，相反的，會激發學生強烈的探索欲望和摸索興趣，自然可以潛移默化地讓學生更具學習興趣及學習動力。

其次，表演性朗讀可以讓學生收獲快樂和滿足。以往傳統意義上的朗讀，讀完課文后不會產生較大的情緒波動，自然是不能收獲快樂和滿足感的。而表演性朗讀則不同，小學生是喜愛模仿和表演其他人物的，這與他們的天性相貼合，可滿足學生的表演欲望和表演需求，自然是會讓小學生感覺興奮和開心的。除此以外，人物表演的成功，自然會讓學生收獲滿足感，便可為之后更好學習奠定基礎、提供助力。

最后，表演性朗讀可以培養學生多方面能力。在核心素養視域下，這顯得非常重要和關鍵。總的說來，學生參與表演性朗讀，除了可以磨煉和提升語言表達能力外，還可間接地培養和提升獨立解決問題能力、合作能力、探究能力等，還可鍛煉學生的膽量，讓學生敢開口、敢于人前表現，相信會讓小學生終身受益。同時，也可減輕教師完成素質教育任務的壓力和負擔。

三、表演性朗讀在小學語文課堂中的運用策略

有關表演性朗讀在小學語文課堂中的運用策略，還需從多個方面入手并做好萬全準備，這樣方可讓表演性朗讀萬無一失。以下為個人見解與教學經驗下的表演性朗讀運用策略，以供參考。

（一）合理選材

在表演性朗讀準備工作中，選材是一個重要且關鍵的內容，選材是否合理與科學，直接關系到后續表演朗讀的效果和質量，甚至會直接影響到學生的表演自信心和學習成效，總之，是需要小學語文教師花費較多精力去精心琢磨和完成的重要工作，做好這項工作，方可保障表演性朗讀取得重大成功。

在選材方面，提出三點建議：

其一，篩選片段進行表演性朗讀。要知道，小學語文教材內容是比較豐富的，其中不乏一些蘊含深刻道理與哲理的文章，這些是值得學生細細推敲和細細品味的。當然，如若將文章所有內容進行表演性朗讀，一來可能時間上緊張，二來可能容易讓學生錯過重點朗讀對象，是不利于學生真正把握文章主旨與主題的。結合這兩點來看，就有必要由教師篩選片段進行表演性朗讀，這樣，就可提高表演性朗讀的針對性，保障學生表演性朗讀的有效性，即可在有限的課堂時間內讓學生通過精心表演、朗讀去收獲更多，如此，便可讓表演性朗讀大放異彩并助力學生學習和成長。

其二，對全文進行表演性朗讀。值得一提的是，全文類型的表演性朗讀，需要對全文內容和整體結構做到細致化分析，待教師肯定其有可實施性后，方可進一步讓學生結合全文進行演繹。如若全文文字篇幅較長、文字較為抽象和枯燥，是不建議以表演性朗讀形式進行學習的，還需小學語文教師拿捏好這個尺度和分寸，方可讓表演性朗讀真正價值和功效得以展現和發揮，那么，即可稱之為有效教學。

其三，有必要在教材內容不夠豐富且不能滿足表演性朗讀需求時，采用兩種方法盡心解決：一是由教師設計并豐富情節，也可由學生進行設計并豐富情節，目的是讓原有教材內容滿足表演性朗讀需求；二是利用信息技術搜尋相關的內容，從而豐富表演性朗讀素材，即可保障學生表演性朗讀愈加出彩和成功，兩種辦法都可取。

（二）攻克表演素材中的難點，提高學生對人物及主題的把握

要知道，表演性朗讀的成功是以學生加強把握人物及主題為前提條件的，如若學生不能對人物和主題有一個較深刻、較全面了解，勢必會讓學生表演朗讀大打折扣，且很容易讓學生的表演性朗讀陷于表面化形式，自然不會讓其達到深入人心目的，這是與表演性朗讀搬入課堂初衷所背道而馳的，所以，還需以各種方式、方法去助力學生攻克表演素材中的難點。

首先，學生可在產生疑惑和問題第一時間，去搜集相關資料解決這個疑惑和問題；其次，可與身邊同學一起對問題進行探討，更可在小組內部展開討論，從而借助合力去攻克表演性朗讀中的難點和重點，從而讓學生對于表演素材及內在人物多一些了解、多一份把握；最后，就是求助教師和計算機來獲得解答，從而保障表演性朗讀獲得巨大成功。

值得一提的是，教師可事先將表演素材中的生字、生詞摘選出來進行專門講解，從而節約學生學習、思索、探討成本，便可將寶貴的時間用于表演性朗讀排練及問題反饋上，也可間接提升表演性朗讀質量和水準。

（三）做好表演性朗讀安排，科學合理籌劃和落實

在小學語文表演性朗讀中，教師需要做好表演性朗讀上面的安排，這里提出兩點建議：

第一，以單人表演為主。這類表演性朗讀主要適合故事情節較少、故事發展起伏較小且涉及人物較少的表演素材。對于這類文章，最好的方法是采取單人為主的朗讀性表演，就可為學生自主完成表演提供機會，可讓學生的個人才華得到充分釋放和呈現，便于學生個人在表演中不斷學習與成長。

第二，以多人表演為主。這類表演，無疑適合人物較多、故事起伏較大的表演素材，當然，如若組織學生多人表演，還需小學語文教師做好更為細致的安排，如結合學生個性特點、學習能力等一一匹配朗讀字數較多，較少的個性鮮明或平凡人物，避免表演性朗讀突兀性產生。還包括將表演小組合理劃分，當然，學生自由組合也是可行的，但是必須保障每個人物都有人扮演，從而在小組協作前提下讓表演性朗讀更具有效性。

（四）傳授經驗，進行示范

在學生單人表演朗讀和多人表演朗讀之前，教師有必要總結表演性朗讀經驗和技巧并向學生傳授，這對于學生的幫助將會是非常顯著的，無形中就可節約學生表演性朗讀探索時間和精力，就可確保學生有更多的精力和時間用于鉆研人物、鉆研故事情節等上面，自然可以保障每個人物被表演得出彩、出色。

例如采用揣摩人物在特殊場合的特殊心理，更要適當地去表現出來，可以通過肢體動作進行表現，也可通過眼神、口語等來細膩化表現，在表演性朗讀素材中沒有明確標明下要自行考量最好的表演方式。除此以外，教師還要引導學生在咬字上下苦功，從而通過文字表達速度、文字表現手法等來刻畫人物的性格和基本特點。同時，還要強調學生采用普通話進行朗讀，從而讓人物及創造的情境有較強的代入感，就不會讓觀看的學生產生“格格不入”之感。

需要教師考慮到的一點是，小學生理解能力尚不及成人，所以，小學生對于教師所傳授的經驗和技巧必然會存在較多的不解，這個時候，教師就有必要進行示范，實現分步驟講解，便可讓小學生充分明白教師意圖，便可從教師那里準確掌握相關技巧和經驗，這對于提高學生表演性朗讀水準有著較大幫助。

（五）賦予學生足夠的排練時間和空間，不吝嗇鼓勵和夸獎

在表演性朗讀中，拿捏好學生排練時間和空間也是十分必要的，當然，這個時間需要結合學生學習能力、表演素材的多和少來決定，從而針對不同難度、不同篇幅與不同年級的學生，要賦予具有差異性但卻有足夠的排練時間和空間，方可讓學生對表演性朗讀準備充分。

在教師賦予的時間和空間內，除了要攻克表演性朗讀中的難點和重點，還要把握人物每個階段、每個場景中心理活動，更要將人物臺詞牢牢背誦。除此以外，還要結合故事發展去調動自身不同的情緒，從而與表演的人物高度吻合，方可讓學生在表演性朗讀中加深人物認知、主題認知和中心思想認知，就可保障學生在沒有教師的指導和指揮下，也可學到更多知識、學到更多道理。

當然，教師此時作為旁觀者，要不吝嗇對學生進行夸獎和鼓勵，使得他們受到鼓舞后，更具表演性朗讀熱情和動力，從而成為學生攻克表演性朗讀難點和障礙的支持力，方可讓表演性朗讀教學更具有效性，方可助力學生學習和成長。

（六）對最終表演性朗讀進行總結和評價，為下一次教學和表演性朗讀指明進步方向

待教師觀摩所有學生的表演性朗讀后，就需要通過筆記和印象對學生的表演性朗讀進行總結和評價，方可讓學生有機會認知自己的表演性朗讀水平，方可為下一次教學和表演性朗讀指明進步方向，這是具有重要現實意義的。

總結中，要概括學生表演性朗讀中的優點，同時也要指出不足，值得一提的是，優點和不足除了指代小組外，還可指代個人，從而讓學生對自己的表現有一個基本的了解和認知。當然，教師要客觀地看待學生表演性朗讀，更要客觀性地給予評價，方可讓學生信服、認可，即可為學生指出進步方向。而在評價中，我們也提倡學生對于教師的所有安排進行評價，從而讓評價多樣化呈現，方可讓教師有機會看到教學安排中的不足，就可讓師生通過該環節獲得較好議題，便可有望實現師生共同進步。

四、結語

綜上所述，表演性朗讀作為一種新穎的教學手段，是可以引入小學語文課堂中并助力教師達成既定教學目標的，當然，這種教學手段的合理實施也可讓學生受益匪淺，還需小學語文教師結合教學實情制定和實施科學的教學計劃和方案，更要做好表演性朗讀中的各項安排，方可保障學生更具學習意識、學習動力和探究精神，自然可讓表演性朗讀的教學價值和功效盡顯，方可助力學生更好學習和成長，相信會讓小學語文教師減輕不少壓力和負擔的。