淺談課本劇在文言文教學中的有效性運用

張 寒

（中國科學院附屬實驗學校，北京 100020）

文言文是中學語文教學的重難點。隨著我國對傳統文化的大力弘揚，文言文在語文教材中所占的比重也在逐步增加。由于文言文的字詞含義、表達形式與今天的語言差別較大，而且創作的時代背景也較為久遠，這導致中學生對文言文的學習有較大的壓力。將課本劇引入文言文教學是一個較為有效的教學方式。課本劇以課本內容為依托，將課本的內容改編成劇本，讓學生在改編劇本、角色扮演中，深入理解文章的思想內涵。然而，課本劇在實際的文言文教學運用中，容易流于形式。大多數學生在參與課本劇的排演活動中，沒有加強對知識點的鞏固，對文章中的人物形象、主旨內涵等也疏于準確深入地把握與理解。因此，目前課堂教學中的課本劇教學模式較難達到提升學生語文核心素養的目的。那么，如何更有效地在文言文教學中運用課本劇的教學形式呢？本文做了一些探究。

一、課本劇對文言文教學的作用

相較傳統的課堂而言，課本劇教學形式是用學生感興趣的現代表演的形式來詮釋文言課文的內容與主旨。同時，它也能賦予傳統文化新的表現形式，為文言文學習注入了新的活力，有效增強學生學習文言文的趣味性，讓學生在學習中感受到不同的學習樂趣。

（一）提升學生的自主能動性

課本劇是立足于語文課堂的一種教學模式。在文言文課本劇的教學實踐中，通?？梢苑譃槭熳x、理解、編寫、演繹、評價五個環節。在這五個環節中，既需要學生自己熟讀課文、查閱資料理解文意，同時需要小組合作編寫與演繹劇本，最后需要對其他的同學進行評價。這些環節充分調動了學生的自主能動性，促進了學生之間的合作意識，不僅能夠幫助學生克服學習文言文的心理障礙，還能提升他們學習的信心和興趣，有效地促進文言文的課堂教學質量的提升。

（二）有效增強學生的文學素養

文言文的語言大多簡省，學生要將文言文改編成可以表演的劇本，就要在原文的基礎上增補適當的內容。如通過補充故事發生的相應的時代背景，讓觀眾快速進入故事情節，還可以通過補充主人公的語言、動作、神態等描寫，更全面地詮釋人物的形象。學生在改編創作劇本的過程中，不僅能夠自發地了解傳統文化，拓寬自己的知識面，還能進一步分析人物形象，同時提升自己的寫作水平，最終提升語文核心素養。

（三）為文言文課堂帶來新的活力

劇本表演的形式能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而改變傳統課堂上沉悶的氣氛。學生在課堂上的有效參與，極大地激發了課堂的活力，既能提高學生的文學素養，又能增進同學之間的情感，為文言文課堂帶來不一樣的體驗。

二、目前初中文言文課本劇教學中存在的問題

大多數文言文教學為應對考試的要求，注重字、詞、語法結構的講解與訓練。這容易使學生對文言文學習缺乏興趣。雖然教師可以通過課本劇的教學形式活躍課堂氛圍，但有些課本劇的教學形式卻流于表面，不能使其發揮有效的作用。

（一）課堂單調沉悶，學生不能參與課本劇改編

學生對文言文的學習有一定的抵觸心理，主要因為文言文中的一詞多義、詞性活用、特殊句式等影響了學生對文章內容的理解。這就影響了學生參與課本劇改編的積極性。而有些學生因為對文學常識的掌握不是很扎實，也不能確定自己改編得是否符合文義，因此望而卻步，也會失去改編創作的積極性。這些都在一定程度上影響了課本劇教學的推進。

（二）缺乏背景知識，人物故事詮釋沒有厚度

在課堂教學中，教師多側重對知識性的講解，或直接為學生提供相應的參考文獻作為課下閱讀。這容易使學生在拓展作品背景、深入挖掘人物內涵的過程中失去主動性。如果學生不能做到自主有目的地搜集相關文獻，并對人物進行分析和評價，那么他們在改編課本劇時，就會缺少深度，使劇本中的人物和故事情節單一化，不能達到較好的演出效果，最終使學生在學習過程中收獲較少，還會影響學生的成就感，從而使他們失去學習的興趣與積極性。

（三）課堂教學中的課本劇表演過于表面化

一些學生的課本劇編寫只是將文言文翻譯成白話文，然后把它們簡單地變成臺詞的形式，這導致了學生只注重表演形式，不注重表演內涵的結果。此外，學生還容易忽略文言文中省略的人物心理、動作、神態等內容，而這些往往是學生深入理解文章內涵、發掘人物特色的關鍵。如果忽略了以上內容，會使課本劇流于表面形式，不能發揮它應有的教學作用。

三、課本劇在文言文教學問題的解決對策

課本劇的改編要基于課文的內容，并在課文內容上進行深入挖掘，讓學生加深對課文的感悟。在課堂上教師要注重學生之間的交流，鼓勵學生共同學習，共同參與表演與探究。另外，在改編劇本時，還要讓學生深入體會自己所扮演的角色，將人物故事詮釋得準確、到位。

（一）讓學生在課堂上充分交流，積極參與劇本改編

課堂上的角色除了教師還有學生，教師不能只注重自己與學生之間的互動，更要注重學生之間的討論和交流。在課堂上，教師可以讓學生進行小組探究，共同討論、解決文言文中的重難點知識；鼓勵他們敢于質疑，提出自己對文章的看法。在教師與學生、學生與學生之間的交流中，共同發現問題、解決問題，提高文言文課堂的活躍度，轉變教師的講課方式和課堂教學方法，提高學生的學習興趣。在改編課本劇時，要讓學生積極參與其中，鼓勵他們加入自己對人物和故事的理解，充分調動學生參與的積極性，從而更好地完成劇本的改編和表演。

（二）滲透相關背景文化知識，提高課本劇的質量

教師在帶領學生改編課本劇時，可以先讓學生通讀文章，領悟文章大意，并將重難點知識讓他們共同探究。在解決這些問題之后，教師引導學生對課本中故事發生的相關背景進行深入了解，幫助學生更好地理解人物與情節，這樣學生對文言文的認識，無論是背景還是具體的知識點，能夠形成體系，從而更有利于課本劇質量的提高。在通讀課文并對重難點知識形成共識后，教師可以讓學生分小組對課文進行初步改編。

（三）運用所學知識并融入自己的理解，提高課本劇表演意義

教師可以引導學生將課本中的重難點知識融入課本劇中，如人物對話、心理、神態、動作等，都可以進行細節拓展改編。在學生表演人物的過程中，他們可以通過對話、表情、動作的演繹來展現對文言文的理解。此外，學生可以加入自己對人物的詮釋與故事的感受，將自己真實的體會融入劇本，培養學生在學習中的個性化理解。

四、課本劇在文言文教學中的實踐應用

（一）篩選適合改編排演的課文

課本劇在文言文課堂中的表演形式有很多種，在進行文言文課本劇教學前，要讓學生先了解課本劇的形式，如最常見的話劇、歌舞劇、小品相聲等。初中統編版教材所選的文言文篇目，多具有較強的故事情節，適合排演成話劇。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》等篇目，可以運用課本劇的形式讓學生扮演其中的人物，在劇本創作、排演中，了解、體會人物的思想情感，感受他們的精神品質。而有一些寫景、論議性較強的篇目，如《與朱元思書》《魚我所欲也》等，不適合直接排演成課本劇，需要對內容進行較大幅度的改編。

（二）以學生作為課本劇主體進行備課

課本劇的主體是學生，因此，無論是劇本的創作還是編演，要盡量做到全體學生都要參與。經實際調研發現，多數課本劇教學中，實際參與劇本改編與排演的學生占全體學生的少數。這樣導致能力強的學生會得到更多提升的機會，而平時能力較弱的學生，可能會僅充當“看客”，這樣的課本劇教學，會使班內學生的語文素養的差距加大。為了避免這樣“有針對性”的教學，教師應當在課前將全班學生分組，然后將課本劇的改編和排演任務以組為單位下發，并且要求組內學生都要承擔一部分任務，這樣才能充分調動全班學生的積極性。此外，教師也要做好第一課時的課文教學準備。教師可以在第一課時前讓學生利用工具書疏通文義，標注理解文章中遇到的問題。教師在第一課時課上對學生的自學進行檢查，并與學生一起討論解決自學中遇到的問題，為學生改編課本劇打下基礎。接下來，教師根據學生的實際情況進行分組，每個組盡量兼顧寫作與表演能力較強的學生。讓學生在組內自由分配承擔的任務，使全班學生都能融入課本劇的編演活動中，在活動中互相學習、合作，提升各自的語文素養。

（三）指導學生對課文進行改編與演繹

多數學生在改編課本劇時，對課文內容的加工與增補較少，初次寫成的劇本往往都是課文的譯文，不能當作劇本來排演。而學生在表演時，由于舞臺經驗不足，往往容易形成念課文的形式，失去了表演的意義。教師要引導學生在課下對自己飾演的角色進行分析，如人物的性格特征、行為習慣，甚至是心理活動都要深入了解。教師要鼓勵學生多方面尋找寫作素材，提升學生的寫作能力和理解文言文的能力。如表演道具的制作，就能很好地提升學生的手腦結合能力，適當釋放學生的學習壓力。

此外，還要進行表演技巧的訓練，如動作和語氣還有神態的表現，這些都關系到學生塑造一個鮮活人物的成敗。好的表演會受到班里同學的認可，可以激發學生更強的學習興趣。如果是平平無奇，甚至是類似于讀課文式的表演，會使臺下的學生失去觀看的興趣，而臺上表演的任務組的同學也會有挫敗感，最終失去課本劇編演的意義。此外，教師既要注意觀察每一組學生對于人物形象的理解、課文主旨的把握情況，也要在學生編演的過程中，對學生以鼓勵為主，充分尊重學生的個性解讀。

（四）教師對課本劇編演進行及時評價

課本劇的編演也是學生學習文言文的整個過程。不僅最終成果是學習成果的展現，學生編演的過程也是教師發現學生在學習、理解中存在的問題的關鍵。因此，教師在課本劇編演結束后，應及時給予評價。對每個小組的創新點給予充分的肯定，對存在的問題要與同學們一起探討解決、改進的方式方法。此外，教師還要重視學生在表演課本劇的整個過程，包括解讀課文，分組選角，最終表演，這個過程就是學生學習文言文的一種良性方式。這種全班學生都參與的課本劇，最大程度上調動了學生的學習積極性，努力使學生在參與的同時，都能感受到集體榮譽帶來的成就感。如可以評選出最有創意課本劇、優秀演員、最佳導演，甚至是最強劇務等等。既要幫助學生找到適合他們的文言文學習方式，提升學生的語文素養，也要充分肯定學生在小組學習中的合作精神。

五、結語

總之，將課本劇形式引入文言文教學，是對傳統教學模式較好的改進，它賦予了文言文學習新的形式。教師在課堂上有效地引導學生共同參與課本劇的改編，能夠使其有效地發揮較大的作用，提高學生的綜合文學素養。