信息化視野下民族地區幼師專業閱讀與寫作能力培養探究

坤昌麗

(四川省威州民族師范學校 四川阿壩 623000)

將信息技術融入閱讀與寫作能力教學，對培養民族地區幼師工作者的文學功底及理解能力起到關鍵性的作用。隨著時代的不斷進步，民族地區幼師工作者將信息技術帶入學習，通過多媒體視頻、圖片等生動形象的影像，以此學習到教育發達地區的閱讀與寫作技巧，節約了時間成本。所以，讓信息技術與民族地區幼師專業閱讀與寫作能力培養密切相連，不僅能提高教育工作者的自身能力，還能提升學生的閱讀與專業寫作能力，達到雙贏的局面。

一、民族地區幼師專業閱讀與寫作能力的現狀

目前，民族地區教師由于所在地處偏遠的農村，信息技術較為落后，教學模式單一，教學內容容易枯燥乏味，往往導致其專業閱讀與寫作能力無法得到提升，無法對閱讀與寫作能力提起興趣。而閱讀與寫作是語文教學中至關重要的環節，是教育工作者必須要為之努力奮斗的目標，也是必須要掌握的基礎，更是以后要培養學生閱讀與寫作興趣的關鍵。而在部分民族偏遠地區，師資匱乏，導致老師之間無法探討研究專業閱讀與寫作技巧。

二、信息技術下民族地區幼師專業閱讀與寫作能力提升策略

（一）利用信息技術，搭建幼師之間相互研討的平臺

閱讀與寫作相對于其他教學內容，更貫穿于幼師日常的整體教學，而利用信息技術讓幼師通過多媒體教學研討，更加有利于提升其自身的閱讀與寫作能力，也能為其日后的教學打下堅實的基礎。在較為落后的偏遠地區，民族幼師要合理化利用信息技術，以此提升自身的閱讀與寫作能力。通過網絡技術平臺，向全國優秀教師學習閱讀與寫作技巧，并進行討論探究。若是民族地區的幼師工作者沒有進行自我能力的提升，那對自己乃至學生都是不負責任的[1]。因此，應利用信息技術讓民族地區幼師感受到閱讀與寫作的多元素、了解自己與其他地區幼師閱讀與寫作能力的差距，從而促進民族地區幼師閱讀與寫作能力的提高。在以往民族地區幼師提升過程中，有些幼師需要長途跋涉至其他地區進行短暫的學習，非常浪費教師的時間與精力，而利用信息技術搭建網絡學習平臺，可以有效增加民族地區幼師的學習時間。

例如，在閱讀與寫作中學習到的《再別康橋》，通過這首現代詩歌會使大家感受到作者的惆悵，老師可以利用多媒體平臺進行學習交流，探討關于徐志摩高超的藝術技巧以及鮮明生動的藝術形象，通過信息技術提高閱讀與寫作能力。

（二）利用信息技術，加強民族幼師參與優秀教師教研活動

隨著時代的快速發展，信息技術已經逐漸融入我們的日常生活學習中，民族地區幼師的閱讀與寫作能力也在逐漸提升[2]。在以往的學習中，民族地區幼師只是短暫觀看優秀教師授課視頻以及關于提升閱讀與寫作能力的筆記，無法深入了解關于閱讀與寫作方面的技巧。而日常培訓學習只側重培訓部分重點理論知識，并不能全面展開講解，導致培訓效果不明顯。結合這種情況，我們可以將信息技術與培訓相結合。比如，定期展開遠程視頻會議，讓民族地區幼師參與示范課教研活動，從課程開始的源頭學習，方便民族地區幼師提升閱讀與寫作能力，并改善民族地區幼師的教研環境。

例如，在閱讀與寫作中學習到的《三國志——諸葛亮傳》，可以針對此次學習展開調研，從這篇文章中學習到的意義，諸葛亮在三國時期起到的重要性以及文章寫作的技巧等方面，加強理論培訓，及時發現問題，從而調動教師參與培訓的積極性。

（三）利用信息技術，提高閱讀與寫作能力的興趣

閱讀與寫作能力是老師教學能力的基礎體現，越來越多的民族地區幼師意識到自己閱讀與寫作能力的不足[3]。卻由于一時無法找到提升的技巧，導致逐漸對閱讀與寫作失去信心。隨著信息技術的高速發展，越來越多民族地區的幼師工作者注重合理有效地利用信息化技術手段，提升自身的閱讀與寫作能力，并培養自身的閱讀、寫作興趣。

例如，在閱讀與寫作中學習到的《赤壁賦》，初學這篇文章都會覺得晦澀難懂，實則不然。老師可以結合信息平臺了解關于蘇軾當時寫作的社會背景，改變學習方法，體會文章用詞的精煉準確與生動形象，以及作者倡導的積極的人生態度等，融入這篇文章，從而產生閱讀寫作的興趣。

結合以上情況，民族地區幼師閱讀與寫作能力提升要全面結合信息技術，通過信息技術可以多方位提高民族地區幼師閱讀與寫作能力培訓的效果，并節約時間。民族地區教育工作者可以打破傳統培訓理念，與新的學習模式相融合，從而激發民族地區幼師參與培訓的積極性，提升自身的閱讀與寫作能力，從而提高民族地區幼師的整體教育水平。