陶行知教育思想對我國鄉村教師隊伍建設的現實啟示

巫佳茜

(南京郵電大學教育科學與技術學院 江蘇南京 210023)

一、陶行知鄉村教師教育思想的內涵

陶行知深知中國是一個農業大國，他將自己的所學與中國鄉村實際結合，形成了自己獨特的教育理念，并且運用到中國鄉村教育實踐中，尤其在培養鄉村教師上有自己獨到的見解。

（一）養成農人的身手

鄉村教師除了日常的教學工作，也需要做農活。教師的閑暇時間應該用于鄉村務農以緩解農忙壓力，通過切身體會農夫的困難，站在農夫的角度思考問題，拉近與農民的關系，讓兒童享受恰如其分的鄉村教育。

（二）養成科學的頭腦

陶行知多次強調“手腦并用”的重要性，并提出兩種實行大眾教育的途徑：教農民和工人使用大腦；教學者和學生使用雙手[1]，后者已經在“養成農人的身手”中有所體現，而前者則是教師日常教學的主要任務。“要給學生一杯水，教師應有一桶水”，因此在教會農民使用大腦之前，教師必須先擁有一定的科學知識儲備。

（三）養成改造社會的精神

當時的中國正處于內憂外患之中，單靠掃除文盲、普及新文字、掌握新知識還遠遠不夠。因此，教師肩負著更為重要的任務，即開化民智。教師需要有更強的信念感與責任感，他們像一臺發電機，把自己的微光傳送到鄉村的家家戶戶，通過教育讓農民懂得文字與知識，甚至懂得民主。改造社會的精神是三個要求中最高的一條，做到這一條，中國的教育也就成功了一大半。

二、我國鄉村教師隊伍建設現狀

“十三五”期間，鄉村教師隊伍建設取得較大進展，從前鄉村教師隊伍中存在根深蒂固的問題，如綜合待遇較差、職業吸引力較弱等，在得到重視后有了較好的轉變，但鄉村教師隊伍建設仍然存在一些短板。

（一）教師隊伍人才缺失嚴重

第一，從人才引進來看，一些偏遠地區的教師招聘常常出現報名人數少于擬錄取人數，抑或是報考人員在錄取后未完成最終的報到工作等情況。第二，從人才維系來看，新招聘的教師在任職一段時間以后可能另謀高處，或者有些教師任職幾年后在合同到期前提出辭職。綜上所述，我國鄉村教育長期存在“下不去”與“留不住”的問題，在人才的進與出上均未實現理想管理。

（二）整體教育教學素質偏低

相較于城鎮教師，鄉村教師在教育教學上整體素質偏低，主要表現在以下幾方面：第一，學歷水平整體不高，鄉村教師的最高學歷大多集中在大專和本科，研究生以上的學歷較少。第二，學科師資配置不均衡，據《教育藍皮書：中國教育發展報告（2020）》顯示，農村小學語文、數學教師兼任音體美學科教學的現象非常普遍[2]。第三，鄉村素養整體不高，鄉村教師可能存在死讀書、讀死書的情況，其所學所教完全與鄉村割裂，不能突出鄉村教育的特色。

（三）綜合薪資待遇不夠理想

為了大力推進鄉村振興戰略，國家在鄉村教育的相關政策上也有所傾斜。2018年，教育部發文表示“鄉村教師工資不能低于當地公務員”，而《教育藍皮書：中國教育發展報告（2018）》調查顯示，鄉村教師月工資在3000元以下的人數比例（22.67%）顯著高于城區（15.39%）和鎮區（15.47%），在5000-8000元的人數比例（18.6%）顯著低于城區（26.54%）和鎮區（24.69%）[3]，以上數據表明鄉村教師的實際收入并不理想，城鄉差距顯著。

三、我國鄉村教師隊伍建設的現實路徑

陶行知的偉大，不僅在于掃除鄉村文盲，還在于通過教化農民提高了農村的生產力，宣揚了民主精神。因此，陶行知的教育思想對我國鄉村教師隊伍建設有重要借鑒意義，可為其未來發展提供思路。

（一）培養濃厚鄉土情懷，提升鄉村教師內驅力

養成農人的身手，從字面上看是要求鄉村教師能掌握鄉村本土知識，參與到鄉村的日常生活中，實際上隱含著鄉村教師對鄉村教育的熱愛，即鄉土情懷。鄉土情懷在本文的語境中有兩層含義：第一，鄉村教師的首要工作是教書育人，因此鄉村教師要有教育情懷；第二，鄉村教師的教學與工作應圍繞鄉村展開，因此鄉村教師要有鄉村情懷。鄉土情懷的培養不是一朝一夕能夠突破的難關，鄉土情懷的培養應該從師范教育課程和在職培訓兩方面展開，以此強化鄉村教師“留下來”的內驅力。

（二）完善本土師范培養，提升鄉村教師硬實力

陶行知在南京曉莊等地開展教育實踐工作時，學校依村而建，即在哪里教學生就在哪里培養師范生。此前我國也針對部屬師范院校頒布過相應政策，如免費師范生赴農村任教服務兩年，但收效甚微。據對2011年畢業的首屆免費師范生就業調查發現，陜西等6個省區首批免費師范生在農村學校任教數量僅占總數的4.1%，福建等10省區則無一名免費師范畢業生赴農村學校任教[4]。可見，部屬院校師范生的就業志愿不在農村，而鄉村教師絕大多數畢業于地方師范院校，由此轉換思路，這項政策交由地方師范院校執行更為妥當。

（三）提升綜合薪資待遇，提升鄉村教師職業吸引力

2018年修訂完善的《義務教育法》第三十一條明確指出要“完善農村教師工資經費保障機制”[5]，因此，系統、科學地編訂鄉村教師的綜合薪資待遇機制，在提升鄉村教師職業吸引力上有重要意義。首先，鄉村教師的工作有一定特殊性，應定期上調鄉村教師的基本工資標準，以縮小城鄉教師工資的差距。其次，鑒于鄉村教師存在超課時（原始教學科目+音體美科目）、超工作量等情況，應在基礎性績效上給予合理的津貼補助。最后，設置專崗津貼、完善社會保障機制與住房保障機制，保障鄉村教師的安居樂業。

四、結束語

改革開放以來，我國城鎮化發展加速，城鄉二元化表現顯著，城鄉差距非但沒有縮小反而愈來愈大。在教育領域中，城鄉教育、學校和教師都存在巨大的差距，其背后原因在于鄉村教育沒有明確找到適合自己的特色發展之路，而是盲目追隨城市的腳步向前推進。鄉村教育的發展從內含到獨立，有成績亦有不足，直至現在仍有很長一段路要走。觀古思今，陶行知先生在鄉村教育、師范教育上卓越的教育思想依舊能給予鄉村教師隊伍建設的發展許多啟示與借鑒。