陶行知教育思想對我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的現(xiàn)實啟示

巫佳茜

(南京郵電大學教育科學與技術(shù)學院 江蘇南京 210023)

一、陶行知鄉(xiāng)村教師教育思想的內(nèi)涵

陶行知深知中國是一個農(nóng)業(yè)大國，他將自己的所學與中國鄉(xiāng)村實際結(jié)合，形成了自己獨特的教育理念，并且運用到中國鄉(xiāng)村教育實踐中，尤其在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師上有自己獨到的見解。

（一）養(yǎng)成農(nóng)人的身手

鄉(xiāng)村教師除了日常的教學工作，也需要做農(nóng)活。教師的閑暇時間應該用于鄉(xiāng)村務農(nóng)以緩解農(nóng)忙壓力，通過切身體會農(nóng)夫的困難，站在農(nóng)夫的角度思考問題，拉近與農(nóng)民的關系，讓兒童享受恰如其分的鄉(xiāng)村教育。

（二）養(yǎng)成科學的頭腦

陶行知多次強調(diào)“手腦并用”的重要性，并提出兩種實行大眾教育的途徑：教農(nóng)民和工人使用大腦；教學者和學生使用雙手[1]，后者已經(jīng)在“養(yǎng)成農(nóng)人的身手”中有所體現(xiàn)，而前者則是教師日常教學的主要任務。“要給學生一杯水，教師應有一桶水”，因此在教會農(nóng)民使用大腦之前，教師必須先擁有一定的科學知識儲備。

（三）養(yǎng)成改造社會的精神

當時的中國正處于內(nèi)憂外患之中，單靠掃除文盲、普及新文字、掌握新知識還遠遠不夠。因此，教師肩負著更為重要的任務，即開化民智。教師需要有更強的信念感與責任感，他們像一臺發(fā)電機，把自己的微光傳送到鄉(xiāng)村的家家戶戶，通過教育讓農(nóng)民懂得文字與知識，甚至懂得民主。改造社會的精神是三個要求中最高的一條，做到這一條，中國的教育也就成功了一大半。

二、我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設現(xiàn)狀

“十三五”期間，鄉(xiāng)村教師隊伍建設取得較大進展，從前鄉(xiāng)村教師隊伍中存在根深蒂固的問題，如綜合待遇較差、職業(yè)吸引力較弱等，在得到重視后有了較好的轉(zhuǎn)變，但鄉(xiāng)村教師隊伍建設仍然存在一些短板。

（一）教師隊伍人才缺失嚴重

第一，從人才引進來看，一些偏遠地區(qū)的教師招聘常常出現(xiàn)報名人數(shù)少于擬錄取人數(shù)，抑或是報考人員在錄取后未完成最終的報到工作等情況。第二，從人才維系來看，新招聘的教師在任職一段時間以后可能另謀高處，或者有些教師任職幾年后在合同到期前提出辭職。綜上所述，我國鄉(xiāng)村教育長期存在“下不去”與“留不住”的問題，在人才的進與出上均未實現(xiàn)理想管理。

（二）整體教育教學素質(zhì)偏低

相較于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師在教育教學上整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，學歷水平整體不高，鄉(xiāng)村教師的最高學歷大多集中在大專和本科，研究生以上的學歷較少。第二，學科師資配置不均衡，據(jù)《教育藍皮書：中國教育發(fā)展報告（2020）》顯示，農(nóng)村小學語文、數(shù)學教師兼任音體美學科教學的現(xiàn)象非常普遍[2]。第三，鄉(xiāng)村素養(yǎng)整體不高，鄉(xiāng)村教師可能存在死讀書、讀死書的情況，其所學所教完全與鄉(xiāng)村割裂，不能突出鄉(xiāng)村教育的特色。

（三）綜合薪資待遇不夠理想

為了大力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，國家在鄉(xiāng)村教育的相關政策上也有所傾斜。2018年，教育部發(fā)文表示“鄉(xiāng)村教師工資不能低于當?shù)毓珓諉T”，而《教育藍皮書：中國教育發(fā)展報告（2018）》調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師月工資在3000元以下的人數(shù)比例（22.67%）顯著高于城區(qū)（15.39%）和鎮(zhèn)區(qū)（15.47%），在5000-8000元的人數(shù)比例（18.6%）顯著低于城區(qū)（26.54%）和鎮(zhèn)區(qū)（24.69%）[3]，以上數(shù)據(jù)表明鄉(xiāng)村教師的實際收入并不理想，城鄉(xiāng)差距顯著。

三、我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的現(xiàn)實路徑

陶行知的偉大，不僅在于掃除鄉(xiāng)村文盲，還在于通過教化農(nóng)民提高了農(nóng)村的生產(chǎn)力，宣揚了民主精神。因此，陶行知的教育思想對我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設有重要借鑒意義，可為其未來發(fā)展提供思路。

（一）培養(yǎng)濃厚鄉(xiāng)土情懷，提升鄉(xiāng)村教師內(nèi)驅(qū)力

養(yǎng)成農(nóng)人的身手，從字面上看是要求鄉(xiāng)村教師能掌握鄉(xiāng)村本土知識，參與到鄉(xiāng)村的日常生活中，實際上隱含著鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育的熱愛，即鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷在本文的語境中有兩層含義：第一，鄉(xiāng)村教師的首要工作是教書育人，因此鄉(xiāng)村教師要有教育情懷；第二，鄉(xiāng)村教師的教學與工作應圍繞鄉(xiāng)村展開，因此鄉(xiāng)村教師要有鄉(xiāng)村情懷。鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠突破的難關，鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)應該從師范教育課程和在職培訓兩方面展開，以此強化鄉(xiāng)村教師“留下來”的內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善本土師范培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師硬實力

陶行知在南京曉莊等地開展教育實踐工作時，學校依村而建，即在哪里教學生就在哪里培養(yǎng)師范生。此前我國也針對部屬師范院校頒布過相應政策，如免費師范生赴農(nóng)村任教服務兩年，但收效甚微。據(jù)對2011年畢業(yè)的首屆免費師范生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西等6個省區(qū)首批免費師范生在農(nóng)村學校任教數(shù)量僅占總數(shù)的4.1%，福建等10省區(qū)則無一名免費師范畢業(yè)生赴農(nóng)村學校任教[4]。可見，部屬院校師范生的就業(yè)志愿不在農(nóng)村，而鄉(xiāng)村教師絕大多數(shù)畢業(yè)于地方師范院校，由此轉(zhuǎn)換思路，這項政策交由地方師范院校執(zhí)行更為妥當。

（三）提升綜合薪資待遇，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力

2018年修訂完善的《義務教育法》第三十一條明確指出要“完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保障機制”[5]，因此，系統(tǒng)、科學地編訂鄉(xiāng)村教師的綜合薪資待遇機制，在提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力上有重要意義。首先，鄉(xiāng)村教師的工作有一定特殊性，應定期上調(diào)鄉(xiāng)村教師的基本工資標準，以縮小城鄉(xiāng)教師工資的差距。其次，鑒于鄉(xiāng)村教師存在超課時（原始教學科目+音體美科目）、超工作量等情況，應在基礎性績效上給予合理的津貼補助。最后，設置專崗津貼、完善社會保障機制與住房保障機制，保障鄉(xiāng)村教師的安居樂業(yè)。

四、結(jié)束語

改革開放以來，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展加速，城鄉(xiāng)二元化表現(xiàn)顯著，城鄉(xiāng)差距非但沒有縮小反而愈來愈大。在教育領域中，城鄉(xiāng)教育、學校和教師都存在巨大的差距，其背后原因在于鄉(xiāng)村教育沒有明確找到適合自己的特色發(fā)展之路，而是盲目追隨城市的腳步向前推進。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展從內(nèi)含到獨立，有成績亦有不足，直至現(xiàn)在仍有很長一段路要走。觀古思今，陶行知先生在鄉(xiāng)村教育、師范教育上卓越的教育思想依舊能給予鄉(xiāng)村教師隊伍建設的發(fā)展許多啟示與借鑒。