小學語文教學中如何注重文化傳承與創新

周俊穎

(余姚市東風小學教育集團東江校區 浙江寧波 315400)

一、小學語文教學中傳承傳統文化的意義

小學生處于思想意識發展的初級階段，是建立人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，也是學生性格、習慣養成的關鍵時期。隨著信息化時代的來臨，各種文化信息大量涌入中國，小學生獲取信息的渠道更加多元，但小學生由于年齡小，很容易受外界環境的影響，如果不及時進行傳統文化教育很容易形成錯誤的思想觀念，不利于小學生身心健康的成長。中國有著悠久的歷史和燦爛的文化，傳統文化是中華民族的文化瑰寶，對小學生有非常重要的教育意義。學生在傳統文化學習過程中能獲得思想熏陶和心靈啟迪，樹立起正確的三觀，形成良好的道德素養，塑造學生品格，養成良好的行為習慣。同時，傳統文化有利于小學生知識體系、人文觀念的建立，使學生在優秀傳統文化中獲得文化積淀，進而不僅能加深學生對傳統文化的了解，也能提升個人的文化底蘊。在小學語文教學中開展傳統文化教育，能夠推動中國傳統文化的傳承與創新，使小學語文教學發揮出最大化的教育效果，對學生的素質發展有著非常深遠的意義[1]。

二、立足語文教材，滲透傳統文化

在小學語文教材中每冊都會收錄一些與傳統文化相關的閱讀內容，學生能夠通過課文閱讀對中國優秀傳統文化建立起認知，在閱讀中了解、繼承中國的優秀文化，學習課文中主人公身上的傳統美德。比如，三年級學習《司馬光》這篇小古文時，老師不僅要引導學生結合課文內容體會文言文的語言特點語言簡練、措辭考究，使學生對文言文產生學習興趣，也要引導學生揣摩文章內涵，學習司馬光機智勇敢、舍己救人的優秀品質。學生通過學習這篇課文不僅能促進學生對優秀傳統文化——文言文的了解，也能促進對優秀品質的繼承和發揚，取得良好的文化教育效果[2]。

三、堅持古詩誦讀，品味傳統文化

古詩詞有著非常悠久的歷史，是中華民族的文化瑰寶，古詩詞是一種有別于現代文學的獨特體裁，通過凝練的語言、優美的意境為后人帶來了美的享受，是培養小學生審美能力、完善小學生道德素養的重要載體。在小學語文教材中收錄了許多古詩詞作品，老師可以帶領學生反復誦讀來理解詩意、感知詩情，走進詩詞意境中，感受其中豐富的文化底蘊。以三年上冊為例，六單元收錄了《望天門山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》三首古詩，三首詩中都描繪了祖國秀美的景色，并采用了借景抒情的寫作方法，用所描寫的景色表達出詩人的思想和情感。老師可以采用誦讀教學法，引導學生帶有感情反復誦讀，使學生感受到詩句中的文字美、意境美、自然美，為學生帶來豐富審美感受，同時在誦讀中了解和品味中國優秀的傳統文化，進而激發起小學生對傳統文化古詩詞的熱愛，積極參與到古詩詞的學習與誦讀中[3]。

四、結合生活實際，了解傳統文化

在小學語文教學中，傳統文化與學生的日常生活有著非常緊密的聯系，老師可以在開展語文教學時結合課文內容為學生創設生活情境，使學生走進情境中理解課文內容，了解中國優秀傳統文化，既能豐富學生的情感體驗，也能增強學生對傳統文化的認知，為學生繼承和弘揚中國傳統文化奠定基礎。以三年級《不懂就要問》這篇課文教學為例，課文中講述了孫中山先生年少時求學的事跡，老師可以結合教學內容為學生創設生活情境：生活中充滿了各種未知的事物，比如有一天在上學的路上，看到路邊新栽種的花木開花了，這種花你之前沒有看到過，那么你在看到花的時候腦海中會閃現出什么想法？是不是會好奇這是什么花？那么你通常會怎么做？是只欣賞什么也不考慮？還是詢問別人這是什么花？還是直接想辦法自己查詢？在熟悉的生活場景中調動起學生的探究興趣，進而結合自身的生活經驗給出了各種答案。老師引導學生帶著上述問題展開本篇課文閱讀，使學生將個人經驗融入課文理解，進而更深刻地感知到少年孫中山勤學好問的優良品質，使學生對傳統文化中的優良品德形成更深刻的理解，推動學生向孫中山先生學習，在日常生活中養成勤學好問的良好習慣，使學生在無形中繼承并發揚中華傳統美德，促進文化傳承。

五、結束語

在小學語文教學中，老師要深入挖掘教材中的傳統文化，加強文化傳承教育，帶領學生走進優秀的傳統文化，感知傳統文化的價值和魅力，使學生充分感知傳統文化內涵，無形中傳承中國傳統文化，實現身心健康成長。