淺談農村小學數學留守后進生的學習轉化

李 龍

(甘肅省慶陽市西峰區董志鎮董志小學 甘肅慶陽 745000)

隨著教育教學的改革和創新，農村留守兒童現狀已成為省會關注的焦點，由于其年齡小正處于學習的關鍵時刻，所以需要更多的鼓勵和幫助，但是其父母遠在他鄉，這些學生是由爺爺奶奶這些老一輩的帶大的，會因為老一輩的習俗和風氣受到影響，同時，在童年時期得不到父母的關心和教育，進而導致自身的心理建設得不到良性的發展，從而形成負面的情緒和心理狀態。所以，教師應積極糾正留守學生的學習狀態，為其樹立正確的學習意識和思想觀念，同時要杜絕學生受到不良風氣的影響，為學生進行心理教育，促進留守學生在學習過程中能夠有足夠的信心進行學習和成長，從而促進留守學生綜合全面的發展。

一、開展教育講座，提高自身意識

留守后進生的產生，其中一部分原因主要是外界環境因素的影響，導致這些學生受到不良風氣的影響，所以學校及教師有必要針對這一點進行特殊的教育和講座，積極為學生普及基礎意識，促進留守學生形成基礎的防范意識和安全意識，保障學生不受環境因素的影響，得到良性發展。例如，可以在學校開展每周一次的防范意識講座，幫助留守學生正確認識到外界不良風氣以及差環境對自身的影響，進而提高學生的防范意識。再者，留守兒童本身并不差，由于長時間缺少父母的教育和關心而促成錯誤的成長經歷。為此，教師及學校要在日常環境中積極對留守后進生進行心理上的建設，給予后進生足夠的關注和尊重，為其樹立正確的思想觀念，同時要對講座教育積極進行延伸，促進后進生的整體提高[1]。

二、因材施教，提高整體素質

每個學生在學習過程中都有獨立的人格和個性，其中也包括留守后進生，學生之間存在差異性，其所擅長的領域也有所不同，教師首先要做到不對學生一概而論，要注重教學方法，最關鍵的是認識到學生的心理狀態，進而采用因材施教的教學方法，促進學生在學習過程中得到良性的發揮和成長。例如，學習人教版六年級“整理和復習中‘統計和概率’”時，教師在為學生進行知識復習的過程中，就可以引導學生利用自身所熟悉、運用熟練的方法進行復習，然后教師可以為學生提出關于統計的問題，讓學生自主回答和解答，通過學生的答題思路和答案可以明顯地得知學生的學習狀況和學習狀態，之后教師根據這些結果對學生進行因材施教，根據學生的差異性制定不同的教學方法，進而提高學生的學習成效，同時給予學生肯定，讓學生收獲到學習的榮譽感，進而促進留守后進生的轉化和提升[2]。

三、日常積累，提高學習質量

數學是一門綜合性的學科，考驗學生的知識應用能力、思維邏輯能力、想象力等，不僅需要扎實的理論知識基礎，也需要注重日常積累，如“好記性不如爛筆頭”這一句，數學需要學生對基礎理論知識及數學運算方法等學以致用。所以，教師在教育學生的過程中要注重學生的日常積累，為學生夯實理論知識基礎，使其形成數學思維，提高學生的學習成效。例如，學習人教版六年級數學“分數除法”時，教師在為學生講解數學理論知識時，要為學生多講運算技巧和原理，促進學生學以致用。再者，教師在備課過程中要盡量縮短課堂理論知識講解的時間，為學生留出充足的時間進行數學公式的訓練，提高學生日常積累的質量，教師同時要積極關注學生的學習狀態及學習進度，進而為學生逐步提高訓練習題的難度，促進學生夯實基礎理論知識和公式技巧。通過日常積累可以有效地帶動后進生的學習步伐，從一開始不學到周圍同學學而跟著學的狀態，進而促進后進生的良性發展，提高成績的同時，使其樹立正確的學習觀念和學習態度[3]。

綜上所述，農村小學留守后進生的轉化是當下教育事業的重要工作之一，需要教師不斷為其完善思想觀念，樹立正確的核心素養，并幫助后進生養成良好的學習習慣，鼓勵后進生，增強后進生的學習信心，促進后進生的轉化和學習成績的提升。