基于單元整合的小學數學高效課堂的構建研究

毛 麗

(重慶巴蜀小學 重慶 400013)

為了順應時代的發展，數學教師可通過單元整合的教學方法來進行教學。而這個方法可以讓學生更加投入地進入課堂學習，它不僅可以激發學生學習數學的興趣，讓學生對數學知識進行更深的探究，還可以培養學生的思維能力，讓學生的數學思路變得清晰明確，讓學生的數學邏輯思維變得更加開闊。

一、基于單元整合的小學數學高效課堂的構建意義

數學教師以教科書的主題單元為基礎，再對數學的知識與內容進行重構、重整，將它們有效融合，從而建立起更加吸引學生注意力，且活潑、生動的數學課堂，再通過課堂效應讓學生進行有效的數學學習，以此拓寬學生的數學學習思維與邏輯，從而有效培養學生的數學知識框架，提高學生的數學素養，讓學生形成更好的數學應用能力，讓學生對數學的知識點進行系統概括。

二、基于單元整合的小學數學高效課堂的構建策略

（一）單元整合下，貼合教材

數學教材是學生學習的重要依據，因此，數學教師在單元整合的大背景下，要合理整合教學內容，使學習內容更加貼合教材，讓學生在教材中學得新知識，并讓學生在心里重視數學教材，提高學生的數學能力，從而使數學課堂高效化，這樣也更有利于培養學生的數學素養、數學根基[1]。

教師通過單元整合的方法來貼合教材，從教材出發，讓學生更透徹地理解數學課本。小學課本上的數學課程是以單元的方式進行編排的，在六年級下冊第九章的幾何圖形初步中，學生可以在本單元中認識到幾何圖形，又了解到直線、射線與線段的基本性質與概念，再深入理解角的表達方式，在本單元中，通過層層的深入，學生可以學得更深，也可以學得更精，而且本單元的內容都是圍繞圖形與幾何來構建的，教師通過對本單元的知識進行重新構建，有助于學生提高數學興趣，讓學生在課堂上積極發言，以此構建高效課堂。

（二）單元整合下，建立框架聯系

數學是邏輯思維很強的一門學科，它需要學生構建一定的框架來聯系住自己所學知識的內容，而在教師單元整合的教學模式下，可以幫助學生構建知識框架，讓學生通過對數學知識的了解、理解與深入來進行框架聯系，這樣有助于學生的數學學習，有助于對學生數學素養的培養，同時可以使數學教師的課堂變得更加高效，讓學生更有興趣參加課堂活動，課堂教學[2]。

例如，雖然數學課本是通過單元的形式呈現的，但數學知識與數學知識之間有一定的聯系，學生可以通過對這些聯系的了解，來構建一個自我的數學框架聯系，這會使學生對數學產生充分的興趣，從而使學生更好地學習數學。而教師通過單元整合的方法構建數學知識課堂，可有效加固學生對這些聯系的認知，如將五年級的長方體和正方體與六年級的幾何圖形初步認知建立一定的聯系，讓學生知道圖形之間的關系，讓學生對探索數學知識形成一定的興趣，從而使學生在課上積極發言，以此幫助教師構建一個高效且活躍的課堂。

（三）單元整合下，深入思考

在單元整合的背景下，教師利用這種教學方法，可以讓學生對數學的知識內容進行深入思考，幫助學生探究數學深一層的知識內容，讓學生形成自主學習能力與整合知識的能力。學生通過一單元的學習，對其中的數學知識中的相關聯系進行深入的思考，能提升自身數學知識素養，培養數學興趣，有助于高效課堂的構建[3]。

數學學習需要學生進行深入思考、深入探究。教師采取單元整合的教學方法可幫助學生進行探究，而在一個單元中，知識往往都是層層遞進的，往往都向更深的層面發展，比如，在六年級下冊第八章中，先講整式，后講整式的加減，有助于學生先了解根基，再進行運算、應用，而在這個單元中，學生進行了一個從淺到深的學習過程，有助于學生對整式進行深刻的思考，幫助學生更好地學習數學，從而構建一個高效的數學課堂。

三、結束語

綜上所述，教師進行探索，創新出來的新的教學模式，是為了更好地構建高效課堂，讓學生更加高效地學習數學。所以，教師通過單元整合的教學模式，讓學生先對本單元的數學知識進行系統的了解，再通過教學的深入，一步一步理解，教師講完本單元的知識后，學生又可以通過自身的理解將本單元錯綜復雜的知識點系統構建成一個小框架，再將框架放入整本書的大框架中，將各個框架進行連接，從而使學生的邏輯思維得到提升，讓整本書的知識進行串聯，以此激發學生的數學學習興趣，讓學生在課外深刻地探索數學知識。