初中英語分層教學研究

孫 征

(山東省膠州市第十七中學 山東青島 266300)

針對初中生的教學不能采用統一的模式，初中生個體之間無論是知識水平還是學習動力大多不處于同一水平線，相互之間出現各種各樣的差別，倘若不對其進行分層教學，很容易忽略學生自身的優勢，也會使學生失去學習興趣，找不到自己的長處。而分層教學模式能夠打破以往傳統枯燥無味的課堂教學，讓處于不同水平的學生英語成績都能取得進步，分層教學對學生的幫助很大，也對教師的能力有一定的鍛煉。

一、了解分層意義，感知學生水平

著名教育學家陳鶴琴老先生曾言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，每個學生都具有個性，個體之間個性不同才有差異。每個班總有幾個被稱為“學渣”的學生，他們學習不大好，調皮搗蛋第一名，這些被稱為“學渣”的學生，是他們真的笨嗎？當然不是，他們學習不好主要是因為他們對學習不感興趣，認為書本上的內容太過枯燥無味，沒有實際作用，且已經落下了很多課程學不下去。教師需要對他們采取分層教學的模式，這與中國古代教育家孔子倡導的因材施教實在是有著異曲同工之妙，分層教學可以讓不同學習階段、不同水平的學生都能取得進步[1]，不會因為教學內容深奧難懂而無法學進去，這樣的模式需要老師備好功課，觀察不同學生所處的水平和知識儲備，對他們進行分層教學。

例如，初中英語課堂上教師會在平時的教學過程中了解到各個學生的英語水平，有的學生還是一張白紙，對英語的認識少之又少，有些學生僅認識幾個簡短的單詞及二十六個字母，還有些學生早前進行過英語教育，英語水平稍高于普通學生。老師對班級里學生的英語水平層次有了一定的認識和劃分，就可以根據不同水平的學生進行不同的教學內容。

二、進行合理分層，促使學生主動學習

入學初，教師根據同學們的考試成績和近期來的課堂表現將同學們分為三個層次：優秀，一般，較差。對那些英語成績及課堂表現比較優異的學生，教師可采取高要求高標準方式進一步提高他們的學習成績，讓他們能對所學內容活學活用甚至拓展延伸，而對于英語水平一般的學生，僅要求他們能夠掌握課堂所學內容，獨立完成教材課后習題并達到一定的成功率，最后對于那些英語較差的學生，老師也不要予以偏見或者嫌棄，應先了解他們英語不好的原因，引導他們的學習興趣，讓他們每天都有一點收獲，每天進步一點點，日積月累，慢慢提高要求，引導為主督促為輔，讓他們學會主動學習。

例如，教學“where’s my school bag”一課時[2]，教師給不同層次的學生發布不同的任務，可以安排小組自由討論，也可以自行查閱資料，完成任務之后教師可以隨機提問其中一題，問問他們為什么這么寫，思路是什么，是否還有人有更好的提議，發布課后練習題時也根據個人能力，讓不同層次的學生完成不同難度的作業，日復一日，他們都會比昨天的自己進步一點點，每個人都能取得進步，老師的教學質量也能大大提高。

三、開展探究學習，培養創新意識

在初中英語教學中實施探究性學習是實施創新教育的必然要求，英語是一種語言科目，對于語言當然不能局限于課本上的知識。在以往的英語教學中，教師往往是先帶領學生朗誦全文，然后逐步講解句子大意，再劃分重點短語，同學們早已熟知這一系列的套路，整日里不是記就是背，未免太過枯燥，即便是學習好的學生，學習久了精神狀態也不佳，顯得十分疲憊。這時就需要在教學過程中增加點樂趣，探究性學習就是很好的方式，話題選擇開放性，能打開他們的思維，視野拓寬，在學習過程中可以講述幽默的小對話，可以用英語進行即興對話，各自發表自己的看法，讓課堂學習更加輕松有趣。

還是以“where’s my school bag”為例，教師可以讓學生隨機挑選幾個話題，針對某個話題發言，先給同學們幾分鐘時間盡情討論這個話題，也可以分享一些相關資料讓學生對這個話題有更進一步的認識[3]，最后安排幾組隨堂對話，用英語跟自己的小伙伴在講臺上即興對話，遇到不會的單詞當場尋求老師同學們的幫助，一組對話結束后可以多進行幾組，同學們可以對此進行補充、點評，課堂氣氛輕松愉快，讓大家不僅玩得好還能學得好。最后，在下課前，老師還應要求同學們對一天所學內容進行回顧與整理，加深對所學知識的印象。

四、結束語

綜上所述，初中英語教師在課堂教學中要采取分層教學的手段，通過以上幾大方面，激發出學生的學習興趣，改善當前的教學現狀。