堅持教育創新，營造成長環境

徐志恒

（甘肅省臨夏市第一中學 甘肅·臨夏 731100）

1 創新觀念—著眼開發校園功能

《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。按照素質教育的要求，需要我們從教育理念和教學模式上尋求并實現新的突破。

首先，學校不應只是學習的地方，而應該是學生健康成長的場所。傳統教育的普遍觀念大多都認為，學生上學校的目的就是讀書、學知識，而素質教育則要求學生健康成長、全面發展。當然，傳統教育給過我們許多教訓和經驗，同時，在一定程度上阻礙了社會的發展和進步。健康的心理是創新的前提。在過去的應試教育中，學校、老師往往只注重少數“尖子生”的教育和培養，讓他們在學習中享受著得天獨厚的優越條件，而忽視了絕大多數學生的關心和教育，認為地造成了學生心理的不平衡，從而對學習和生活缺乏自信，學生的身心健康受到嚴重的影響，也就更談不上創新了。而事實上，“每個正常的兒童都有創造的潛能，關鍵在于開發教育。”以前在片面追求升學率，強調智力、強調學習分數的氛圍下，只有學習優秀的“尖子生”才是人才，學習成績不好或學習“偏科”的學生，是不可能納入“人才培養計劃”之列的。

因此，學校要為學生提供相應的環境。為了確保學生身心健康成長，校園必須適應這種需要，必須吸引學生，滿足學生學習、鍛煉、開展活動的要求。也就是說，要把學校建設成為智慧的、藝術的、童趣的、高雅的學習成長的樂園。而作為教育工作者更要確立創新人才全面質量觀，摒棄思想觀念中傳統的人才質量標準，從而矯正基礎教育在質量目標上的錯位，絕不應該歧視任何人，而應面向全體學生，平等的對待每一個學生，使學生身心健康地發展，只有這樣，學生的創造素質才有望得到發現、挖掘和提高。更應該強調，尊重學生個性發展，重視學生的特殊才能和特殊興趣的挖掘、培養，為所有學生創造和諧、公平的學習環境，全面拓展學生的創新精神，進而提高學生的動手動腦的實踐操作能力。

其次，學校不僅要做到教書育人、管理育人、環境育人、服務育人，還要重視活動育人。以往注重教書育人、管理育人、環境育人、服務育人，以全面發展學校育人功能，這完全正確、無可厚非。但事實也證明，活動育人在素質教育的實踐中，越來越體現出它的重要性、實效性和前瞻性。因為，開展內容豐富多彩、形式多種多樣的校園活動，是一種最重要的綜合實踐活動，既給學生提供展示自我、合作他人的機會，搭建學生表現自己、測試自己的平臺，又能體現出學生綜合素質，從而發現學生的個性特質，挖掘學生自身潛能，培養學生創新意識，提高創新能力。創新能力是一種由多種因素構成的綜合能力，全面發展是創新的基礎。知識結構是是否合理，直接影響創新人才良好的思維品質和創新能力的形成。專家研究發現，創新人才合理的知識結構應當是專深的知識內核與廣博的知識圈層的動態結合所構成的主體的知識體系。這就要求每一位教育工作者在教學中，不僅要幫助學生系統而深入地理解和掌握本學科的基礎理論、基本原理，能夠綜合本學科的知識體系進行創造性地分析解決問題。而且，還要幫助學生超越本學科的范圍和局限，廣泛地學習、了解其他學科的知識，形成以專深的知識為內核的廣博的綜合知識。

教育改變世界，教育決定未來，已成為世界各國的共識。隨著社會的進步、科技的發展，對學生素質的開發和提高越來越受到人們的關注和重視。而創新作為人才素質的重要特征，是社會發展對人才的客觀要求，更受社會的青睞。在未來的社會中，國家之間、企業之間的競爭將會越來越激烈，對人才素質最重要的、最根本的要求就是“創新”。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”因此，作為教育工作者，加強開發、不斷挖掘和全力培養學生的創新能力具有十分重要的意義。

還有創新意識就是求是、求佳的意識。為了迎接知識經濟時代的挑戰，培養學生的創新能力，應秉持在科學面前、在學術面前，人人平等，充分發揮民主、自由，使學生在一種民主、寬松、平等、合作的氛圍中學習和成長。同時，教師一定要高度重視對學生自信心的培養，要盡可能的多看學生的成績、長處和優點，發現學生自身的亮點，啟發他們學會觀察周圍事物，引導學生運用科學的思維和方法，獨立思考，大膽創新，手腦并用，把基礎知識與科學實踐緊密結合起來。因此，必須改善和轉變現存的師生關系，必須轉換課堂現行教學模式，全面深入地推進素質教育。學校不僅要求學生勤學苦練，還要倡導樂教樂學。為學生創設豐富有趣的教學環境，為學生的學習提供各種便利，做到全方位服務；構建一個包容、接納、支持、寬容、有序的課堂氛圍。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”這條影響深遠的千古遺訓，幾乎成為教育工作者的一種思維定式，似乎只有苦學、苦練才能成功、才能成才。但是，實施素質教育的實踐證明，快樂教育、快樂學習的方式，更能激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，達到學會、學全的目的。

2 創新模式—開辟教育有效途徑

（1）構建“樂學”的環境模式，為學生快樂成長提供良好的物質條件。環境是一種物質性的、隱蔽性教育資源，也是學校物質文化的載體，完善充實校園設施設備，建設快樂環境，也是開發環境課程的目標之一。從校園布局到文化墻、黑板報的設計，比如，充分挖掘圖書館、音樂廳、美術室等設施功能的同時，使用孩子喜歡的圖案、色彩、造型，充分利用校園空地或墻壁，設計制作歷史重大事件、歷史名勝古跡、世界偉人事跡、世界四大發明、校風校訓、地圖地貌、名人畫像等等具有教育意義的題材內容，使學生產生聯想，引發思考，領悟含義，全面體現以學生為本的教學理念和環境育人的教育模式，讓他們置身在一個新鮮、有趣、積極、奮進的環境中，不斷激勵學生力爭上游，拓寬學生知識層面，充實學生知識內容，全面促進學生綜合發展。

（2）構建“樂教”的課堂模式，創建一個包容、接納、支持、有序的課堂氛圍，并能夠有勇氣承認自己的過失或錯誤，和學生一道共同參與尋求真理，為學生提供一種民主、寬松、平等、合作的學習環境。課堂是學習教育的主陣地，課堂教學效率與課堂氣氛有著十分密切的關系。教學過程也不只是忠實、有效地執行課程計劃過程，而是師生共同開發課程內涵、豐富課程內容的過程。教師應該是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程也應該是師生相互交往、共同學習的互動過程。有研究表明：“人在精神愉快時，認知效果好，學習興趣強烈，就積極主動地學，喜歡學和堅持學。”構建“樂教”課堂模式就是要還“樂學”于課堂。全面關注學生對未知世界所產生的濃厚興趣，為學生提供盡可能多的自主學習的時間和自由選擇的空間，體現一種充滿創造活力的教學活動。在繼承接受式教學有效經驗的基礎上，增加探究式學習、體驗式學習、實踐性學習，實現學習方式的多樣性。這樣使學生自主、獨立地發現問題，通過實際操作、觀察和猜想，來預測、處理和表達自己的感知，親身感受獲得知識的經歷，從而掌握知識、加深記憶，體驗獲得感，進而激發學生學習熱情和學習興趣。在此過程中，教師則結合課堂內容，創設相應情景，注重正確引導學生手腦并用，模仿角色，進行模擬實踐、體驗、感悟，增強樂趣，培養學生豐富的想象力，不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷地提出問題、解決問題地探究過程，進而，獲得知識，提高素質，激發學生創造力，達到陶情冶性、啟智增才的目的。這樣可以極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）構建“樂動”的實踐模式，促進學生個性特長的充分發展。活動作為一種課程，更具有開放性、自主性和多樣性。豐富多彩的校園活動，不僅是學生們的快樂源泉之一，而且是他們全面發展個性的搖籃和施展才華的舞臺。為了使活動內容充實，形式多樣，落實到位。學校應該遵循以學生全員參與為宗旨，廣泛持久地開展內容豐富的各類實踐活動。諸如文化藝術周、體育活動周、科技展示周、書法、繪畫大賽周、興趣小組活動、各項社團活動等等，因地制宜，因材施教，著力培養學生興趣特長，充分調動學生廣泛參與的積極性和學校堅持開展活動的自主性，促進學生個性特長的充分發展。

長期以來，中國教育受傳統思想的束縛。師道尊嚴，認為老師是絕對權威，學生是無知之輩，只能老老實實地學習，跟著老師照葫蘆畫瓢，對書上寫的、老師講的，要無條件地接受，若有異議，便是對老師的不恭，這便嚴重壓抑了學生的創造思維。傳統的教學模式，絕大多數基本都是：教師講，學生聽。教師注重的是如何把知識結論準確無誤的給學生講清楚，講，就是教師最重要的教學手段。聽，也自然而然的成為學生學習的最重要的學習方式了，教師在課堂上“一言堂”，不斷地要求學生“注意聽”。這種學生在課堂上被動的、純接受式學習的教學模式，造成學生學習方法機械、呆板、不靈活，學生只能靠死記硬背完成學習任務，不敢創新。然而，現在的新課程標準要求教師，在繼承接受式教學有效經驗的基礎上，增加探究式學習、體驗式學習、實踐性學習，實現學習方式的多樣性。這樣使學生自主、獨立地發現問題，通過實際操作、觀察和猜想，來預測、處理和表達自己的感知，親身感受獲得知識的經歷，從而掌握知識、加深記憶，體驗獲得感，進而激發學生學習熱情和學習興趣，在此過程中，教師則引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷地提出問題、解決問題地探究過程，這樣可以極大地調動學生的學習積極性和主動性，進而培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂上傳統的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教互學、相互促進、相得益彰、共同提高的新模式，教師創建一個包容、接納、支持、寬容、有序的課堂氛圍，并能夠有勇氣承認自己的過失或錯誤，和學生一道共同參與尋求真理，使師生形成一個真正意義上的“學習有機共同體”。也就是說教師要從單純講授知識的“廣播員”，轉換為培養學生學習能力的“訓導員”。教學過程不只是忠實、有效地執行課程計劃過程，而是師生共同開發課程內涵、豐富課程內容的過程。也是激發學生創新熱情、開展學生創新活動的過程。教師也應該是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程也應該是師生相互交往、共同學習的互動過程。

總之，學生創新能力的培養是一個十分重要而復雜的課題，作為教育工作者務必要明確創新能力的重要性，全面夯實自身綜合素質，及時轉變觀念，更新教學模式，轉換師生角色，著力培養學生創新意識和創新能力。這樣，我們堅信創新人才是中國各行各業的中流砥柱，祖國的未來也必將是欣欣向榮、繁榮昌盛！同時實踐證明，寓教于樂、樂教樂學在教學過程中越來越凸顯出它的優越性、實效性和前瞻性，有效地促進了學生學習的積極性，激發了學生的興趣，成為學生全面發展的不竭動力，同時，也為全面提高基礎教育、縱深發展素質教育注入了新的活力。