核心素養視域下中職英語閱讀教學研究

陳肖璐

（寧波經貿學校 浙江·寧波 315100）

1 核心素養的提出

2014年3月，教育部發布了《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念。2016年9月，教育部《中國學生發展核心素養》項目組報告闡述了核心素養的基本內容。2017年7月，《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》出臺。2020年《中等職業學校英語課程標準》正式發布，提出了由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習組成的英語學科核心素養，為中職英語教學，提供了新的方向。

2 中職英語閱讀教學的現狀

閱讀教學，是中職英語教學的重要一環，是培養學生學科核心素養的主要陣地。然而，在目前中職英語閱讀教學中，存在著許多問題。

2.1 教學內容缺乏針對性

一方面，教材與學生專業和實際水平結合度不高。不同的專業，不同入學分數的班級，選取的英語教材卻往往是相同的。另一方面，教師缺乏教材整合意識，照搬教材中的內容和步驟，缺少應有的、針對不同專業和學情的延展和補充。

2.2 教學環節缺乏引導性

在中職英語閱讀課堂上，教師普遍是按照教材內容，逐詞逐句講解，缺乏科學有效的方法引導學生，讓學生走進閱讀內容，由淺入深，由表及里地進行閱讀。在這樣的情況下，難以滲透、培養學科核心素養。

2.3 忽視學生情感和思維的培養

受傳統應試教育影響，英語閱讀教學更側重語言知識的識記和掌握，忽視了通過文本，培養學生思維品質、拓展學生課外視野等目標。在中職英語的閱讀教學中，教師常采用蜻蜓點水式的文本解讀模式，只教授文本內容所傳遞的淺層信息和語言點，忽略了文本所傳達的深度情感和長遠思考。

3 中職英語閱讀教學的意義

雖然當前中職英語閱讀教學狀況不容樂觀，然而英語作為一門世界性語言，對學生綜合能力的提升具有重要作用。英語閱讀課程，一方面，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。另一方面，通過英語閱讀學習，也是學生磨礪意志，發展思維，拓展視野和提高人文素養的過程。英語閱讀教學，對中職學生的未來發展和終身學習，有著重要作用。

根據目前中職英語閱讀教學現狀，筆者將結合《中國學生發展核心素養》《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》和《中等職業學校英語課程標準》，在閱讀教學中引入核心素養理念，以期幫助學生深挖文本內涵，加深主題理解，拓展課外視野，變被動答題為主動探究，讓學生真正參與閱讀教學活動，培養學生的學習能力和思辨品質。

4 核心素養視域下中職英語閱讀教學實踐——以一堂寧波市中職英語學科優質課為例

筆者將以高等教育出版社出版的《英語1》基礎模塊Unit 7的ReadingandWriting為內容，探索一堂基于核心素養培育的英語閱讀課。

4.1 課前準備

4.1.1 讀懂學生，激發學生熱情

教育教學活動中，學生對傳統的滿堂灌的閱讀教學模式較為抵觸，喜歡新鮮事物，較易接受創新的教學方法。因此在整堂課設計中，教師整合教學素材，設計難度既接近學生的能力水平又體現一定梯度的活動，激發學生全員參與課堂活動，進而提高課堂效率。

同時，通過課堂中師生、生生之間的有效互動及一系列有深度的拓展內容，學生將進一步感知英語閱讀、用英語思考及表達的樂趣，切實提高英語閱讀能力，強化社會參與、培養責任擔當的核心素養。

4.1.2 整合素材，引發學生共鳴

本節課主要以E-mail為閱讀載體，用現在進行時，描述志愿者活動。課本中的教學內容和步驟符合常規英語閱讀課的基本流程，但是操作起來比較機械枯燥，缺乏深度，難以引發學生的興趣和共鳴。

在此情況下，教師結合學生的實際水平和具體的教育情景，創造性地運用教材，在核心素養大背景下，對教學素材進行“二次開發”。

首先，根據本節課的閱讀內容和學生的日常生活，教師搜集學生擔任各項活動志愿者的照片。由此，詞匯的呈現將更接地氣，也更貼合學生的生活實際。

其次，教師用卡片，分解制作E-mail的格式框架，以便讓學生在課上能更好地排列郵件的篇章結構，通過“做中學”，將格式框架按順序粘貼于黑板上，加深對郵件格式的認知。

最后，準備海報，描繪框架，讓學生在writing產出部分，結合實際情況，小組通力合作，完成海報設計與撰寫。

4.1.3 確立四維目標，培育學生核心素養

在學科核心素養立意下，從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四大方面，確立教學目標。

掌握與志愿者活動相關的詞匯；初步習得現在進行時態的基本結構；了解E-mail的總體框架和具體內容。

了解志愿者精神，培養樂于助人，懂得感恩的良好品行。以“志愿者”為契機，倡導健康生活、強化社會參與、培養責任擔當，不斷提升核心素養。

通過閱讀活動，培養觀察力、分析力和團隊協作能力，進一步提升英語的綜合應用能力。培養持續的英語學習興趣，養成積極主動的學習態度和參與語言實踐的意識和習慣。

4.2 課中授課

4.2.1 活躍氣氛，鋪墊情感（Warming-up）

教師結合本校學生擔任志愿者的活動照片，引出文本閱讀中關于volunteer的話題，導入部分目標詞匯和短語，活躍氣氛的同時，鋪墊本課的情感主旨，自然銜接本課E-mail的內容。

4.2.2 參與活動，掌握新知（Fast-reading）

學生通覽文本，勾選文章主要大意。全班學生分為5組，閱讀E-mail，派代表上臺完成E-mail格式的標簽粘貼活動，掌握郵件的基本結構。

4.2.3 有序推進，導學同步（Close-reading）

學生再讀文章，根據段落中的核心語句，概括段落大意。之后，根據核心語句提煉關鍵詞，歸納文章結構，化繁為簡，把書讀“薄”，讓學生直觀地感受本篇e-mail的脈絡，同時，滲透閱讀策略。

教師結合郵件特點，將“帽子”這一具象化的圖片比作E-mail內容本身。學生精讀文章，抓取篇章主要結構，根據核心詞匯完成思維導圖MindMap，在細節閱讀中完善各部分信息，把“讀薄的書重新讀厚”。

學生運用underline的閱讀技巧，找出重要的、關鍵的語言信息，并利用worksheet，通過gapfilling的方式練習細節閱讀中應把握的4W原則，即：who,what,when和where，完成“帽舌”。

學生解讀E-mail的核心部分，即志愿者工作，明確Who is/are doing what的對應關系。在與what有關動詞詞組的講解學習部分，學生根據動作演示和上下文鞏固詞義，如putup,handout和place等。書本中“靜”的文字變成了課堂上“動”的語言，學生自己行動，將本節課的重點詞匯用肢體語言表達出來，在自主閱讀中，順利完成“帽頂”。

利用完善信息后的Mind Map，完成“帽尾”，自然形成整個E-mail的銜接和串聯。整個閱讀過程從教師的presentation再到學生的practice，有序推進，“導”與“學”同步進行。

4.2.4 合作展示，升華課堂（Post-reading）

教師從核心素養的角度，升華本堂課主題：Being volunteers brings us happiness,richness and togetherness.It’s just like a gift,making you happy and making others happy.So,take actions immediately,spare no effort to help others.Be a volunteer!

教師設置8個志愿者活動場景，全班學生分組通力合作，運用本堂課所學詞匯和句型，完成志愿者活動的海報設計和內容撰寫，最后上臺展示。

4.3 課后拓展

課后，倡議學生訪問本市志愿者網站，身體力行，參與到更多的志愿者活動中去。

5 核心素養視域下中職英語閱讀教學實踐的思考

本堂課從五大方面展現了基于核心素養培育的中職英語閱讀教學探索。第一，教學理念由以教師為中心向以學生為主體轉變。相對于“教”，教師更側重“導”，在任務的驅動下，引導學生主動學習，自主探究，實現“做中學”。閱讀課堂不再沉悶，學生的興趣被調動了起來，實現了導學良性循環。

第二，教學目標由掌握語言知識向語言綜合運用及核心素養培育轉變。學生學習E-mail，不再只是掌握語言點或郵件的格式，更是在實踐中運用相關詞匯進行思想的表達，形成文化理解，提升志愿者服務意識，促進自主發展和社會參與等核心素養的形成和發展。

第三，教學內容由單純知識點的講授向技能、知識、策略、情感、文化的綜合轉變。在本堂課中，教師對教材進行了“二次開發”。學生不僅學習了關于郵件、志愿者的語言點，還操練了閱讀、寫作技巧，總結了閱讀策略，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，感受了志愿者文化，最終促進了情感的體驗和升華。

第四，教學方式由傳統的“老師講、學生聽”向多種教學方式轉變。教師重視主題情境的創設和對主題意義的深層探究，任務設置梯度合理，課堂講授生動活潑，語篇分析深刻到位，實現了傳統英語閱讀課“靜的課堂，靜的思維”向“動的課堂，動的思維”轉變。

最后，教學評價由終結性評價向形成性評價轉變。一堂課下來，難以用絕對性的指標來全面衡量學生的收獲。許多學生的進步和轉化都是在一堂又一堂課的合力之下逐漸完成的，核心素養的培育更是如此。形成性評價使得評價更為客觀和全面。學生通過自主練習、互動交流、合作探究，能夠進行深度的思考。同時，相互學習，取長補短，每個學生都將有更多的機會選擇適合自己的學習方式，從而促進自身的長遠、全面發展。