中高職課程體系銜接問題及對策研究*

陽 衡

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

作為我國教育的重要組成部分，職業教育在社會發展實踐中發揮著重要的作用，所以分析研究職業教育的具體開展，了解教育過程中存在的問題有突出的現實價值。就目前的職業教育實施來看，為了強調更加專業的人才培養，不少職業院校開展了中高職聯合教學，即在中職教育基礎上實施高職教育推進，這種教學方式在專業基礎強調和職業技能專業性提升方面發揮了更加突出的作用，培養出了更具專業性的社會應用型人才，所以目前中高職聯合教學以“3+2”模式在教育實踐中被普遍利用。就這種模式的具體利用來看，要達到預期的教學效果必須強調課程的銜接，因此就中高職課程體系的銜接問題進行分析與討論意義顯著。

1 中高職聯合教學的價值分析

對目前的職業教育實踐做具體的分析，發現在教育實踐中較多的職業院校之所以青睞并實施“3+2”教學模式，主要是因為這種聯合教學模式有突出的價值，對目前的教育實踐工作來講意義顯著。其主要體現在3 個方面。

首先，對于學生來講，這種模式符合學生的學習需要，能夠有效提升學生的學習效果[1]。就傳統的職業教育來看，中職教育和高職教育是分開的，學生畢業后獲得的學歷不同。調查研究實踐可知，中專學歷的工資待遇明顯低于大專學歷，而且不少中專學歷的學生在畢業后想再次進修從而獲得大專學歷，無論是成本還是困難度都有了顯著的增加。“3+2”模式在教育實踐中和傳統的分開教學有顯著的不同，學生可以在前三年（也就是傳統意義上的中專階段） 進行專業知識和技能的學習，后兩年則主要是進入到企業進行真正實習，從而掌握專業的技巧。就學歷而言，5 年學習結束后，學生可以中專、大專文憑一起拿。從時間上來看，學生的學習周期有所縮短，但是從學習內容和實踐鍛煉來看，學生什么都沒有落下。就這個角度來看，此種模式的實施對于學生高效學習有積極意義。

其次，對于學校來講，“3+2”模式的具體利用在生源保證和教學資源高效利用方面有突出的價值[2]。職業教育實踐中，招生是一大難點。雖然近年來隨著社會認知的改變，職業教育受到了肯定，但是在招生的過程中依然會受到較多的阻力。在過去，中職院校和高職院校都需要招生，因此在實踐中存在招生資源消耗比較大的情況，且招生存在不穩定性。在“3+2”模式下，職業院校的招生只進行一次，而且生源穩定性突出。另外，利用“3+2”模式對中高職的教學課程進行規劃，較多的資源可以實現整合運用，這對于最終的教育教學資源的高效利用有積極的幫助作用。

最后，對于企業來講，“3+2”模式所培養出的學生不僅具有理論專業性，而且具備實踐專業性，有比較突出的實踐適應能力，所以企業比較青睞于這類學生[3]。簡言之，“3+2”模式一方面培養了學生的理論專業性，另一方面培養了其技能水平，學生在進入企業后可以迅速上手完成工作。這樣一來，企業在人才培養方面的資源投入和時間消耗會明顯減少，對于企業自身的經營管理來講有突出的現實價值。

2 中高職課程體系銜接問題討論

就中高職聯合教學實施來看，其對于職業教育的專業化實施有重要的意義，因此在實踐中得到了推廣。

從具體實施來看，需要重點解決的問題是課程體系的銜接，所以總結目前“3+2”模式中課程體系存在的問題有突出的價值。具體問題表現在以下4 個方面。

2.1 銜接框架問題

就中高職課程體系銜接而言，其顯著的問題體現在框架方面[4]。在職業教育實踐中，之所以要強調“3+2”教學模式，目的是將高職教育內容和中職教育內容實現無縫銜接，從而達到人才培養專業性的目的。不過就具體的教學實施來看，在教育推進的過程中，中職教育和高職教育在形式上是聯合的，但是教材使用卻是兩個體系，在銜接教育實踐中教材存在著明顯的斷層。要想實現教材的銜接，首先需要構建合理可行的教材銜接框架，這樣，具體的教學內容銜接等才會在既定的框架中進行。就目前的分析來看，在中高職聯合教學實踐中教學內容的銜接框架雖然已制定，但是比較粗糙，導致框架對實踐課程的具體保障效果比較弱。

2.2 銜接標準問題

對中高職課程體系銜接做具體的分析會發現銜接標準問題是目前存在的又一重要問題[5]。就具體的研究來看，中職教育和高職教育的具體標準是不同的，因此在課程銜接的過程中，具體要以中職教學標準為參考還是以高職教學標準為參考，學校是沒有明確答案的。因此，實施的標準存在著明顯的不統一性，這種不統一性導致了中職教育和高職教育的銜接斷裂，所以持續性的專業教學效果嚴重下降。簡單來講，在中高職課程體系銜接實踐中，解決標準問題是非常必要的。

2.3 銜接內容問題

對中職課程體系銜接做綜合分析會發現銜接內容問題在實踐中的表現也是比較突出的[6]。從教學實踐來看，中職教育和高職教育是兩個不同的層次，所以在具體教學內容方面有顯著的差異；中職和高職又存在著相關性，所以在內容方面會有顯著的聯系。就中高職聯合教學來看，中職教學內容和高職教學內容之間存在著明顯的層次斷裂，因此在實踐中，要實現內容的有效銜接，需要強調過渡教育，即基于中職教育內容和高職教育內容做二者聯系性分析，然后基于聯系實現教學內容的引導和深入，這樣，中職教學內容才會自然而然地過渡到高職教學實踐中。

2.4 銜接保證機制問題

就教育實踐來看，教育工作的具體實施效果需要有制度保障或者機制保障，否則具體工作開展缺乏相應的規范與標準。為保證教育的穩定與有效，在銜接教育開展過程中，需強調二者的穩步聯動，重視保障具體工作的制度或者機制建設，這于實踐工作來講意義顯著?？偟膩碇v，對銜接教育保障機制的具體制定與實施進行分析與討論有突出的現實價值。

3 中高職課程體系銜接問題的解決對策

基于上文的具體分析可以發現，在中高職聯合教育實踐中，積極地強調課程銜接對于當前職業教育整體效果提升有突出的現實價值，因此在實踐中關注課程銜接問題的解決有積極的意義。以下是基于目前中高職聯合教育實踐分析總結的解決課程銜接問題的具體措施。

3.1 明確課程銜接的目的

在中高職課堂體系銜接問題的解決中，第一項需要注意的工作便是明確課程銜接的目的[7]。從當前的教育實踐分析來看，課程銜接的目的主要如下：一是更好地開展職業教育。在中職教學結束后直接進入高職教育，教學內容難度的突然增加會造成學生不適應，導致其自信心受到打擊?；诖耍谘驖u進的指導理念下做好課程銜接意義顯著。二是實現教學針對性的加強。中職教育的基礎性和普遍性比較突出，而高職教育則具有更強的專業性，因為需要基于高職教育的具體目標做好銜接工作，從而為教育的穩步推進鋪路。總而言之，課程銜接是課程體系銜接規劃和設計必須要明確的內容，所以對目的做綜合分析與討論意義顯著。

3.2 基于教學目標做整體性規劃

在中高職聯合教學實踐中，要解決當前存在的中高職課程體系銜接問題，需要基于教學目標做教學整體規劃[8]。教學整體規劃具體是指打破傳統中職教育和高職教育的束縛，將中高職銜接教育作為一個整體，然后對兩個層次的教學目標和要求進行明確，并對教學內容做分析與整合，進而重新確立完整的教學規劃。需要明確：一是教學階段規劃?；诓煌慕虒W內容和目標要求對教學階段做規劃，一般是初步階段、穩固階段和提高階段。二是教學培養規劃。教學培養規劃具體是指在教學實踐中對學生培養技能或者理論水平的具體要求進行規劃。對當前的教學目標進行整體性規劃，教學課程體系建設的完善性和有效性會得到顯著提升。

3.3 強調課程內容的科學布置

基于具體的教學規劃做課程內容的布置，對于當前的教育工作推進意義顯著。就實踐研究來看，課程內容的科學布置主要強調以下3 個方面：一是理論培養。理論培養主要指的是對學生的理論水平進行強調[9]。雖然職業教育更重視技能水平，但是理論是技能提升的重要影響因素，需要在實踐中關注理論培養。二是技能訓練。技能訓練的主要目的是培養學生的實際動手能力。三是綜合訓練。綜合訓練的開展一般是讓學生到企業進行實習，從而對其理論水平、實踐能力等做綜合性的培養。因此，課程內容的科學布置需要和教學階段規劃保持一致性，從而使課程體系設計的整體性、針對性和有效性更加突出。

3.4 重視教育實踐中的總結與分析

對教育實踐中的總結和分析進行強調也是加強中高職課程體系銜接的重要內容。要解決具體的問題，必須要對問題有全面的理解和認知，所以要解決課程銜接中的問題，自然需要對課程銜接實踐做分析。強調教育實踐中的總結與分析，了解課程銜接中具體存在的問題，并基于問題規劃和設計具體的策略，這樣，最終的教育教學策略實施科學性和有效性會顯著地提升。在課程體系銜接實踐中，明確目前課程體系銜接所表現出的具體原因，并基于原因做課程體系銜接的討論和優化，從而使得課程體系優化的整體目標得以實現。

4 結束語

中高職聯合教學是目前職業教育的一種主要方式，而且在大多數情況下會采用“3+2”教學模式。就中高職聯合教學的具體實施來看，其無論是對于學生還是對于學校、企業等均有突出的價值，因此在實踐中需要強調此種模式的利用。文章對中高職教育實踐中課程體系聯銜接問題進行具體分析，總結存在的問題并做課程體系銜接問題的具體處理討論，對于實踐工作而言意義顯著。