高職院校課程思政教學策略研究
——以《管理學基礎》為例

王道彩

（重慶電信職業學院 重慶 400999）

0 引言

作為經管類專業的基礎課程，加強學習《管理學基礎》，有助于強化學生價值觀，對學生后續專業學習，以及日后職業發展具有重要影響。但是從當前大部分高校實施《管理學基礎》課程教學情況看，還存在諸多不足，尤其是在課程思政教學方面，表現出教學目標不明確，教師課程思政挖掘能力不足、課程思政缺乏教學資源載體等等不足，導致課程思政實踐效果非常不理想。事實上，管理學作為一門典型的社會科學，當中蘊含了大量的課程思政內容，需要教師充分挖掘并運用，將我國優秀的傳統文化和社會主義核心價值觀融入到《管理學基礎》教學中，提升培育學生效果。

1 高職院校《管理學基礎》實施課程思政的必要性

首先，隨著社會對職業人才的需求增加，高職院校招生數量明顯提升，其中經濟管理類專業的學生占有一定比例。由于學生數量眾多，再加上《管理學基礎》課程涉及專業多，借此實施課程思政，將會產生較大的反響，更加凸顯出課程思政育人功能，因此，在《管理學基礎》課程中實施課程思政具有一定的可行性[1]。其次，借助《管理學基礎》課程，引入思想政治教育，幫助學生樹立正確的思想意識，在學習過程中，逐步形成良好的人生觀、價值觀、世界觀，強化其道德品質，對學生日后成長和發展具有重要積極影響[2]。最后，通過構建《管理學基礎》課程思政，還可以為學生學習其他專業提供幫助。根據《管理學基礎》內容看，其中涉及到了眾多管理方法和管理目標，學生通過學習后，可以提升自我管理意識，掌握更多的專業知識，與此同時，也涉獵了更多行業知識。這為學生學習其他專業課時起到事半功倍的效果。

2 《管理學基礎》構建課程思政的難點

2.1 對課程教學目標不夠清晰

構建《管理學基礎》課程思政的主要目的就是培育優質的管理類人才，培育學生在實際生活、學習乃至日后職業發展中，要踐行社會主義核心價值觀。通過引入思政元素，培養學生文化自信、使得學生增強民族自豪感，從而進一步提升愛國情懷，樹立明確的發展目標，為祖國發展而奮斗。只有明確這些教學目標，才能夠以此為導向，有序開展課程思政，但目前高職院校教學實踐情況看，對課程教學目標不夠清晰，以至于整體課程思政實施效果不理想。

2.2 教師課程思政挖掘能力不足

從高職院校一線教師對專業課程融入思政的認知看，絕大部分教師意識中，專業課主要就是教授學生專業技能，讓學生畢業后更好擇業、就業。而思想政治教育的任務應當由輔導員、專業的思政課程老師完成，此種觀念，直接影響到教師對課程思政的挖掘能力，導致教師在實踐教學中，忽視了思政元素對學生綜合素養和能力的引領價值[3]。由于認知不足，教師未能充分挖掘出《管理學基礎》課程中存在思政元素，更談不上運用豐富的方法，有效實施到教學實踐中，因此，造成課程思政實際落實情況不佳，甚至起到了反作用，影響了學生對《管理學基礎》本身知識的學習效果。

2.3 課程思政缺乏教學資源載體

課程思政的落實離不開豐富的教學資源，從多數高職院校《管理學基礎》教學實踐看，教師選擇的《管理學基礎》課程資源中并未融入課程思政相關內容，也沒有有效實施課程思政的教學方法。很多一線教師僅僅是利用教材，計劃、組織、協調、安排課程章節，基本課程框架大同小異[4]。作為經濟管理類專業的基礎課，《管理學基礎》課程中涉及到的內容以及價值判斷，絕大多數都為西方學者的觀點，這不免出現與我國社會主義核心價值觀存在矛盾甚至沖突的情況。因此，教師需要在其原本知識基礎上，引導學生辯證思考，融入中國傳統文化以及智慧，不斷的豐富內容，發揮思政教育資源育人作用。

2.4 無法精確測量課程思政效果

目前，高職院校在實施課程思政過程中，無法對其實施效果進行精確測量，實踐也未能獲得立竿見影的效果。因為多數高職院校都將教育資源投入到技能競賽、教師教學能力大賽、校企合作、招生就業等方面，這些活動和項目是可以在短時間內直觀的看到成效的。相比之下，課程思政想要取得效果，是需要長期堅持，并堅持做長遠規劃的一項工作，對此，很多院校未能投入過多精力，缺乏足夠的重視度，從高職院校管理層到教師以及學生，都沒有積極參與、學習課程思政的主動意識[5]。

3 高職院校構建《管理學基礎》課程思政的具體對策

3.1 加強課程思政頂層設計

做好《管理學基礎》課程思政頂層制度設計，是推動高職院校開展課程思政的重要基礎。因此，高職院校的管理層要發揮引導、指導作用，明確課程思政的落實不僅僅是一線教師的工作，更是高層管理者思想意識的體現。為進一步強化課程思政教學實施，高職院校可以將教學考核納入學校考核制度中，以頂層力量引領課程思政建設方向，進而全面推動課程思政建設快速發展。此外，還要將課程思政納入教師個人年度績效考核中，在各類評獎評優中作為重要參考依據。另外，明確要求教師在實施課程思政過程中，要構建出系統化的教學方法，其中包括教學目標、教學方法、教學實踐過程等，以此不斷的強化教師思政教育意識，并推動其逐步落實到實踐中，從而確保《管理學基礎》課程思政教學有效落到實處。

3.2 提升教師思想政治教育水平

在實施《管理學基礎》課程思政中，教師教學水平直接影響課程落實效果，因此，高職院校應當注重加強一線教師的思想政治教育，不斷的提高教師挖掘課程思政元素的能力，提升教學技術技能，為《管理學基礎》課程思政的落實提供基礎保障。對此，一方面，高職院校應當開展相應的培訓，注重加強對教師思政教育意識的培養，認真學習習近平總書記有關教育的重要論述，幫助教師全面的認知《管理學基礎》課程思政實施必要性、緊迫性、價值性。另一方面，作為教師自身，應當積極深挖《管理學基礎》課程中的思政元素，從每一節課內容出發，深入挖掘當中的思政元素，例如，（1）從國學中學東方管理智慧；（2）從黨史中學組織管理經驗；（3）從實踐中學自我管理工具；（4）與此同時，結合當下時代背景，將創新思維、服務意識以及合作共贏等理念融入教學全過程，充分將專業知識與思想政治教育融為一體，提升教學效果。

3.3 豐富課程思政教學資源

為進一步豐富課程思政教學資源，教師需要明確，在《管理學基礎》課程思政教學資源的建設過程中，除了要積極借鑒西方經典的管理學理論之外，還要不斷的吸收我國傳統文化中經典內容，借助網絡資源，向學生滲透我國傳統思想中的優秀內容，促使學生在學習《管理學基礎》有關知識中，逐步形成良好的思想意識。與此同時，教師在教學過程中，還要考慮我國目前經濟社會的發展現實，而后引入最新的管理思想，從而拉近學生與工作實踐距離，強化知識實踐性。

3.4 有效融合互聯網教學

微課、微博、雨課堂等現代教育模式的出現，極大的豐富了以往傳統單一的教學方法，在真正意義上推動了以學生為教學主體的課堂。對此，教師在實踐教學中，可以充分引入多種教學模式，借助線上軟件增進與學生之間的溝通。此外，還要積極運用大數據、互聯網、信息技術、多媒體技術等，豐富知識展現形式，同時也增強滲透思政教育的時代感，起到吸引學生注意力，增強其學習熱情的目的，進而助推課程思政教學高效落實。

4 結束語

總而言之，將課程思政引入《管理學基礎》課程中，對培養學生綜合素養、職業精神具有重要作用。通過本文的分析，高職院校應當加強課程思政頂層設計、提升教師思想政治教育水平、豐富課程思政教學資源、有效融合互聯網教學等，促使學生真正認識到思政教育內容的學習，對其學習、生活以及未來工作的重要意義，進而樹立正確思想價值觀念。