面向計算機大類培養“金課”與課程思政建設思考
——以“數據結構”為例

（湖南工商大學計算機與電子工程學院 湖南·長沙 410205）

2018年6月，教育部召開新時代中國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長提出真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要將思政教育貫穿專業課程教學的全過程，“課程思政”理念的提出有助于發揮高校全部課程的思想政治育人功能，與“金課建設”的目標一致。

高等學校計算機類專業的學生是創新型人才培養的主要陣地，需要注重問題導向和創新教育理念培養。數據結構課程是計算機專業、軟件工程專業等計算機大類專業學生重要的學科基礎課程，必須夯實學科理論知識為基礎，以科學化、工程化的思維培養學生解決實際問題的能力。與此同時，在錯綜復雜的國際環境下，精準定位新時代計算機類專業人才立德樹人的培養目標，在專業課程的教育中把握學生的思維脈絡，提煉專業課程中包含的文化元素和價值元素，引導學生把專業理論知識認知轉化為信念和信仰的追求，養成優良的道德品行。

1 基于“金課”建設的師資隊伍建設

“金課”建設的重點在于師資隊伍建設，在“金課”中進行課程思政建設的關鍵也在于此，因此在數據結構課程的建設過程中，優秀的教師隊伍成為核心要素?！敖鹫n”具有高階性、創新性和挑戰度的要求，首先就是需要建設一支具有高階性知識體系、創新性思維方式和愿意迎接挑戰度的師資隊伍。

1.1 課情對師資的要求

我校屬于財經類院校，堅持“新工科+新商科”的辦學思路，數據結構課程于本科階段第二學期開設，主要研究數據在計算機中的各種組織結構以及建立在這些結構上的運算算法及其實現。數據結構一方面包含很寬泛的計算機及其相關專業的基礎知識體系，其概念抽象，入門較難，另一方面數據結構是一門兼顧理論與實踐的綜合性課程，強調學生培養學生運用理論知識分析問題、通過實踐設計算法解決問題的工程實踐能力。因此，復合型師資隊伍是數據結構課程的基本要求，計算機大類涵蓋計算機專業、軟件工程專業、物聯網專業、人工智能專業等，進行師資隊伍建設時，可針對各專業的基礎性和未來的專業要求，吸納具有各個專業教育背景的教師，可集思廣益地將各專業的知識體系、背景定位融入到數據結構課程的教學中來。

1.2 學情對師資的要求

學生基于生源基礎、對課程的需求、學習主動性差異都會影響課程的學習效果，充分研究學生的差異性，才能把握住“金課”的內涵，深化課堂改革。計算機大類的生源來自于全國各個區域，由于區域教學資源的差異性，導致學生基礎不均衡。入校之后，學生對專業的規劃也會導致出對數據結構課程的不同需求，有考研需求的同學會針對課程基本知識做深入和提高，對編程能力有追求的同學會致力于課程算法的實現與改進，只被動追求獲取學分的同學學習主動性很一般。吳巖曾提到過大學課堂教育的五個境界，教師需要樹立現代化的教學理念，在課堂上充分調動學生的積極性，因材施教，打破傳統一本教材、一份教案對所有學生的思想弊端。對于教師隊伍來說，這是一場以質量提升為核心的自我升華。

1.3 課程思政對師資的要求

2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程的教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。在“金課”建設的背景下，課程思政也需要加強和改進師資隊伍，教師在立德樹人的任務中，占據著至關重要的地位。在數據結構課程思政的工作要求下，師資隊伍建設需做好兩個方面的工作：從內部注重教師的政治學習和業務能力提高；從外部通過優惠的政策和待遇引進高層次人才，加入到高校教師隊伍中來，為師生樹立榜樣效應，帶動課程師資隊伍建設。

2 “金課”的“兩性一度”標準對課程思政內涵的把握

“金課”具有“兩性一度”的特征，即高階性、創新性和挑戰度?！敖鹫n”建設不是完全打造一門新的課程，而是把低階性、陳舊性的“水課”，在原有知識體系的基礎上，拓展成更加高階、創新和具有挑戰性的課程。課程思政也不是課程教學內容的增減或課程體系的調整，它是一種方法，是高校在落實立德樹人根本任務的過程中體現馬克思主義指導地位、踐行社會主義核心價值觀的方法。

2.1 “高階性”有機融合中不可或缺的思政元素

傳統低階的課程學習，僅僅著眼于學生對于課程知識體系的學習和掌握，“金課”的高階性破除原本的教學模式，更加注重學生知識體系、運用能力以及專業素養的有機融合。數據結構的教學中，如何培養學生的計算機思維和工程算法設計能力是第一需要培養的高階能力。將理論知識、實踐能力和計算機思維三位一體層次性有機進行融合，并將“思政課程和課程思政同向同行”落實到教學一線，引導學生把專業理論知識認知轉化為信念和信仰的追求，養成優良的道德品行，才能培養擔當民族復興大任的時代新人。

2.2 “創新性”推陳出新中不可或缺的思政元素

“金課”建設的創新性要統領教學的全過程，理論知識體系要更具有時代性和前沿性，實踐能力的培養要更具有互動性，翻轉課堂、SPOC教學模式都是非常不錯的新興教學手段，計算機專業思維的形成要鼓勵通過對學習結果的探討來自主性生成。創新性思維本身就是一種延伸式思維方式，在課程學習過程中逐步形成學生的創新性思維，與課程思政的目標有共同性、方向有一致性、要求有契合性。在數據結構教學中，許多問題解答并不具備唯一正確的答案，面對復雜的具體問題，靈活開展啟發式教學，引導學生將抽象的理論知識，凝練成解決實際問題的思維。

2.3 “挑戰度”不懼困難中不可或缺的思政元素

“金課”建設的挑戰度是指課程要有難度有挑戰性，教師需在培養學生的奮斗精神、刻苦鉆研精神上下功夫，克服畏難情緒。可將競賽教學模式納入數據結構的教學中，教師和學生通過平等的共同探討解決問題。在實踐課堂上，設置難度進階，雙重考驗問題解決能力和問題解決效率，有利于培養學生一絲不茍的科學研究精神。

3 數據結構“金課”建設中課程思政的實施

習總書記在2018年的全國教育大會上提出，課程思政“要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質上下功夫”，將這六點總要求根植于數據結構“金課”建設中。

3.1 構建“一核心二管理三評價”的高校計算機類專業課程思政教學模式

現有研究對專業課程思政的模式研究，切入點較為具體，多集中于基于某門具體課程的傳統教學模式進行改革，未形成通用可移植的專業課程思政教學模式。厘清課程思政與思政課程同向同行中自我定位問題，課程思政與專業建設、教育要素以及創新教育理念銜接的問題，推進課程思政從更高遠的視野實現整體推進。形成課程思政從制度安排、設計規劃、經費支撐、評價體系的整體規劃。避免生硬教學考評體系對師生產生的壓迫感，可采取柔性評價指標對課程思政的效果進行評價，推進課程思政教學管理體系的頂層設計，運用“四維感知”評價指標模型構建課程思政滿意度評價體系，最終形成“一核心二管理三評價”的高校計算機類專業課程思政教學模式。

3.2 推動數據結構“金課”課程思政改革實踐

以課程思政為契機，以專業課程改革為平臺，以計算機類專業課程《數據結構》為關鍵點位，將“一核心二管理三評價”的高校計算機類專業課程思政教學模式運用到教學改革實踐中。

首先分析數據結構課程現有教學內容、授課形式與課程思政新要求的不適性，通過制定新教學大綱，確立價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程目標，注重思政教育與專業教育的有機銜接和融合。基于已有的教學資源，建設課程思政教育資源，落實到思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，避免生硬突兀地直接切入思政元素，可將數據結構的知識點輔以富含思政因素的案例進行情境認知與學習理論指導，結合智慧課堂教學手段進行課堂實踐。有以下幾個實踐案例：

（1）課程背景：介紹課程背景知識時，可介紹計算機專業領域著名的科學家，樹立同學們的民族自豪感和愛國主義情操；

（2）隊列：隊列的特征是先進先出，在課堂講授時可將知法、守法等法制觀念和道德素質培養自然融入其中；

（3）最小生成樹：可借鑒青藏鐵路、港珠澳大橋等案例，一方面講解理論知識原理及內涵，再者介紹計算思維的實際應用，更重要的是為學生世界觀、人生觀、價值觀的培養提供必要的指引。

數據結構課程思政教學資源建設體系結構從法制觀念、道德水平、愛國情懷、心理素質四個大方向，知法、守法、世界觀、價值觀、人生觀、道德素養、民族自豪感、維護祖國安全統一、專業心理素質、社會心理素質十個細致目標入手。

3.3 推進建設課程思政教學改革資源共享平臺

為高校專業課程思政教學改革提供理想的資源共享模式，通過資源共享平臺的搭建，推進課程思政教學改革深度信息交流與參與機制，促進本專業不同課程間、校內相關專業間、校內思政課引領全面課程以及省內高校間課程思政的共同建設，形成課程思政教育共同體。通過我校計算機類專業課程思政教學改革資源共享平臺的搭建，拋磚引玉地吸引更多優質的課程思政教學資源加入。高校專業課程思政教學改革資源共享體系具有系統性和動態性，因此本項目計劃從云端共享服務、應用服務、管理服務、基礎設施建設四個方面入手、完善動態監測機制、審核保障機制以及評價更新機制，搭建高校專業課程思政教學改革資源共享平臺。

4 總結

在計算機專業課程的“金課”建設過程中，要緊抓課程思政的內涵，本文首先從課程情況、學生情況以及師資隊伍三個方面分析了金課建設中課程思政的必要性。其次，從“金課”的“兩性一度”分析了如何有效開展課程思政。最后，以計算機大類專業課程數據結構為例，給出了“金課”與課程思政建設的模式與實踐。