微課在中職思政課堂的應用探究

（藤縣中等專業學校 廣西·梧州 543300）

0 引言

思想政治課程是中職課程中基礎科目之一，通過思想政治課程，學生能夠形成高度政治認同感，也有助于幫助學生積極投身到社會主義建設中。微課有著操作方便，短小精致的優勢，現階段備受思政課程教師的青睞，因為在思政課程中使用微課，不僅能夠有效的活躍課堂的氣氛，還能吸引學生注意力，同時激發學生的課堂參與度。微課的使用還能讓教師科學規劃時間，保證學生在最短的時間內學有所得。

1 微課在中職思政課堂上使用的四大原則

1.1 主題原則

微課，顧名思義就是微小課堂。每一段微課其實就是一個獨立的主題，而思想政治微課內容其實就是為整節課的教學目標服務的。一節優秀的思政微課包含很多方面，比如教學環節的設計，教學的重點和難點，練習題的鞏固，教育價值觀等的滲透，但是由于微課具有簡短的特點，因此教師一定要合理安排每節內容，讓學生通過微課的學習迅速了解到本節課的主題，進而提高學生的學習效率。

1.2 情景原則

素質教育理念要求學生是課堂的主體，學生應當在不同的情境中習得知識。而使用微課就能夠很好的為學生創建學習的情景，激發學生的情感共鳴。教師幫助學生建立知識與情境之間的聯系，讓學生從熟悉的事物出發探索未知知識。在思政微課中，教師會用到電腦，投影儀等多媒體設備，通過設備為學生播放圖片，動態視頻，音頻等課件，這樣就能夠通過聽覺，視覺等的刺激，為學生展示不一樣的教學情景。相對于傳統的教學方式來講，使用微課更能夠快速講解教學內容，讓學生的模仿能力，遷移能力等都會在短時間內有較大的提升。

1.3 趣味性原則

一節優秀的課堂不僅要教師教的開心，學生也要學的開心。常言道，興趣是最好的教師。要想真正提高學生的思政水平，教師在課堂上應當激發學生的興趣，讓學生愿意學習思政課程。從某種角度上來講，思政課程其實由教師主動研發，最終執行。每節課主要的內容通過教師傳遞的學生，這就要求教師應當認真挖掘教材，及時過濾教材中的教育點，并且體現在教學內容，教學目標和教學設計中，將每節課設計的流暢緊湊，這樣才能讓學生產生學習的欲望，提高學生的興趣，學生也會在不知不覺中習得知識，認為課程有趣，學有所得。

1.4 創新性原則

作為新時代的教師，不能僅靠固有的知識教授學生，而應當樹立終身學習的意識，不斷學習先進的教學方法，并且結合微課形式為學生帶來更好的課程。因此，教師應當有創新能力，將微課的構思做到新穎有趣，方法也要多種多樣，在課堂中也應當張弛有度，彰顯教師的特色以及教材的精彩之處。教師還可以充分利用互聯網等軟件，創新設計教學PPT，或者其他的游戲環節，這樣才能真正提高學生的學習主動性。

2 中職學校思政課程使用微課的不足之處

2.1 教材內容缺少科學系統性

由于很多中職學校引進的教材是以高職學校為基礎，在落地性上有嚴重不足，這些教材大都由國家教育部和地方教育部統一編寫編制定的，教材的內容具有很強的理論性，但是實踐性的內容相對較少。因此，從某種程度上來講，這些教材對于中職學生而言，并不是很適用。這種教材缺乏中職學校所對應的培養目標。中職學校的學生將來會走進社會，從事一些實踐性很強的工作，而這樣的教材只提供理論知識，并沒有實操課的訓練，如果學生學習下去，就會出現高分低能的現象，將來在工作中發展并不見得會很好，也就是教材內容并不符合學生工作需求以及學習需求。

2.2 教學內容不符合社會的發展

雖然新課改理念強調教師的思想以及學校的教學思想應當與時俱進，帶給學生最先進的最前沿的教學知識，但是隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，教師帶給學生的教學理念和內容一直都是滯后于社會發展的，也就是缺少一定的時效性，學生經過兩年到三年的學習之后，社會往往會發生大的改變，跟學校學習的狀態完全不同，這也是導致很多學生畢業之后難以找到工作或者在工作中難以發揮自身價值的主要原因。

2.3 中職學生缺少學習主觀能動性

中職學校招生的學生從生源上來講都是經過中考，沒有考上理想高中的學生，這類學生普遍存在文化基礎較差，學習能力較低的特點。因此，走進中職學校之后，很多學生由于自卑，在學習中并沒有較高的積極性，有的學生在課上甚至出現不認真聽講，抄寫作業等的現象。另外，從教師角度而言，很多教師認為中職學校的學生將來只是找一份工作，沒有必要認真學習文化知識，因此課堂上也沒有用心備課，教學內容枯燥，教學方法單一，學生在課上無法跟教師進行良好溝通，因此也會影響學生學習的狀態。

3 中職學校思想政治課程使用微課的具體方法

3.1 科學設立微課主題

中職思政教師在確定微課的主題時，一定要以符合學生接受能力和理解能力為主。第一教師設定的微課主題首先應當緊緊圍繞教學目標和教學大綱，要在主題上鮮明的突出教學內容，比如每個章節的重點和難點以及學生需要掌握的地方。第二，教師在篩選微課的內容時，也應當以當下社會熱點和時事政治相結合，這樣才能真正體現出微課的實效性。第三，教師還應當在充分了解學生興趣愛好，學習特點的基礎之上設定教學環節。比如可以將學生分成不同層次，教學任務按照不同層次區分對待。教師在開展微課的過程中還應當記住，微課只是教學的輔助課堂，并不是主課堂，對學生進行知識講解時還要以教材為主，這樣才能幫助學生建立良好的知識框架，避免在課堂上一直使用微課，這樣就會有些喧賓奪主的感覺。就目前經濟發展以及社會進步的形式，教師可以選擇形勢與政策，思想道德修養與法律基礎這兩門分課程作為微課的主題，然后在此基礎上制作一些視頻為學生播放，因為這兩個教學內容對中職學生來講內容上相對簡單，知識點之間相互獨立，學生可以利用課后的碎片化時間很好的復習和鞏固進行自主學習。另外這兩個課程的教學內容與中職學生的就業和日常生活有著緊密的聯系，在學習過程中更多會激發學生的積極性，學生理解起來也會更加容易。

3.2 用心設計教學環節

主題確定之后，教師還應當通過上網搜尋資料或者查閱書籍等查找一些跟主題相關的素材，進行收集，然后根據教學目標設計教學教案，教案的設計包括教學案例，教學方法，教學工具的選擇以及游戲活動等的安排。一般來講，中職思政課微課的教學方案一般都有三種環節。第一種環節是教學內容的設計，微課教學內容包括教案的分析，標準分析，重點難點的分析以及材料的分析，教師如果能夠將這些分析做的透徹，那么更能體現微課的優勢。第二種是教學手段的設計。在教育模式不斷改革的背景下，中職思想政治課程老師在上課之前一定要熟練備課，并且要將現代化的信息技術良好掌握，這樣在教課環節就能大大節約時間，及時吸引學生的注意力，最終達到調動學生積極性的目的。第三是教學過程的設計。思政微課的課程包含很多過程，并且這些過程互相銜接。比如導入環節，新授環節，操練環節，復習鞏固環節以及作業環節等，教師都要保證連貫和統一性，上課過程還應當堅持學生是學習的主體原則，設定和學生身心發展規律和學習需求相符合的課程環節。

3.3 精心設計高質量的微課視頻

使用微課模式教學過程中，教師應當提前制作好視頻，將教學的重點內容呈現在視頻中，而一節微課是否成功取決于教師制作的微課視頻是否有效。另外，微課視頻的制作也能體現出一個教師的綜合能力，由此可見，作為新時代的教師，不僅應當講好課，還應當使用好工具，這就要求教師在工作之余認真學習計算機的各種功能。現階段中職思政課程微課視頻的制作方式一般有四種，第一種是用手機，數碼相機等多媒體進行拍攝。第二種是對原有的教學視頻進行改造和創新，使其富有新的教學理念并且進行整合。第三種是前兩種的融合，將一些教材內容以相片的形式呈現，然后從網上下載一些符合理念的視頻加以改變。第四種是通過錄屏的軟件制作微課，其實就是事先制定好腳本，然后完成教學課件。需要注意的是，教師不管使用哪種方式，制作微課視頻都應當服務于教學目標，服務于學生的學習任務。總的來說，作為中職思政課教師，在制作微視頻時，應當對教學內容和課時安排熟記于心，然后選擇合適的制作微課視頻的方法，充分調動學生在課堂上的積極性和參與度，真正提升學生思想政治的核心素養。

3.4 做好資源日常的維護工作

在微課中能否快速高效的使用視頻取決于設備的運行程度，高效運行的設備有助于流暢的播放課件，也有助于課程的銜接。因此，中職院校應當注重在日常生活中對計算機等的維護工作。首先應當滿足重視學生不斷變化的學習需求，讓學生有充足的時間和空間進行課后自主學習，其次微課的教學內容也應當同時滿足其他的教師對資源的需求，學校可以建立共享資源庫，讓所有的教師進行共享學習，另外還便于教師統一整理教學資料。第三，學校與學校之間也應該加強合作和交流，將自己學校優秀的思政課件進行分享，達到互相進步。除此之外，中職院校還應當對微課平臺進行日常管理和維護。比如，應當派專業教師定期更新教學視頻資源庫，方便教師能夠及時下載一手資源的視頻資料。學校還應當專門設立維修部門，對使用的電腦中廣告以及游戲等進行過濾和刪除，保證學生能夠在一個干凈的網絡環境中學習。同時，教師也應當通過教研等方式，積極挖掘有價值的視頻資源，及時上傳，及時共享，這樣才能真正促進中職學生思想政治水平的提升。

4 總結

綜上所述，在中職思政課中使用微課形式既能夠改善傳統的教學方法，還能夠提高教師的計算機應用水平，對于學生來講，學習的平臺越來越多，學習的方式也開始豐富多彩，學生從傳統的被動學習變成了在微課形式下的積極主動學習，教師在使用微課教學過程中也應當遵循教學原則，從教案，視頻制作等方面積極創新，真正打造高效的思政課堂，最終促進學生的全面發展，為國家培養大量有用人才。