鄉(xiāng)土資源在小學美術(shù)教學中的運用探究

劉 娟

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學 江蘇泰州 225500)

中國的地域廣袤無垠，其歷史傳承歷經(jīng)千年，積淀著深厚的文化和人文傳承，鄉(xiāng)土資源不僅是人們賴以生存的物理空間，更是承載著中國人五千多年的夢想和對生存的執(zhí)著，是一種精神的象征。從學術(shù)定義上看，鄉(xiāng)土資源是指人們出生、長大的地方，有著極為豐富的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革等，以及資源使用上，如民間藝術(shù)、民俗風情等社會發(fā)展資源，是一個綜合的定義。因此，在小學美術(shù)課程中融合鄉(xiāng)土資源的使用，不僅能夠用直觀、感性的鄉(xiāng)土資源來引導小學生進行視覺上的體驗，獲得更佳的學習資源，還可以為學生了解我國的歷史文化搭建一個很好的平臺，能夠顯著提升學生對中國各大地域人文風采的理解，增強學生對本地文化的自信心，從而獲得認知能力的提升，有效地通過鄉(xiāng)土資源獲得美術(shù)能力的提升。

一、以鄉(xiāng)土知識為基礎，引導學生提升美的意識

正所謂“美不自美，因人而彰”，美是一種極為形象化的概念，所以，需要學生不斷提升自身的審美能力，積極汲取更為廣大的資源。以鄉(xiāng)土資源為載體，可以在不斷提升學生審美能力的同時，擴展學生的視野，教師還需要在開展教學活動的同時，充分利用和借鑒鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性地開展美術(shù)教學，開發(fā)并設計一些與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的課程，從而保證學生可以源源不斷地獲取有關(guān)資源，在不斷的開發(fā)與利用過程中，使學生把握住這些資源的美感，有效提升其審美和繪畫能力[1]。

例如，教授“風景如畫”時，教師就可以從學生的興趣點出發(fā)，在課上為學生提供一些有趣、生動的山水素材，如“嵩山、泰山、黃山、峨眉山”等，為學生展現(xiàn)這些雄奇壯偉的山水風景，將學生的學習注意力引入課堂，使其體會美術(shù)課的生動可愛、新鮮有趣，使學生的注意力始終在課堂上，保證后續(xù)教學的順利開展，并形成前學習意識，有效提升學生的審美意識。當正式教學時，在激發(fā)學生的學習興趣后，教師進而可以就繪畫山水的色彩比重、線條勾勒、顏色對比度和透視觀感等對學生進行一一指導。由此，學生的審美和理論知識相結(jié)合，而且學習到了眾多鄉(xiāng)土資源知識，對自身的學習更會大有助益。

二、結(jié)合形象化體驗，強化美術(shù)與鄉(xiāng)土資源之間的結(jié)合

近些年，隨著中國城鎮(zhèn)化開發(fā)進程加速，在進行城市化發(fā)展的同時，人們難免會忽視過去鄉(xiāng)土空間所承載的美好生活。因此，新課改強調(diào)，要在美術(shù)課上積極利用和開發(fā)鄉(xiāng)土資源，確保學生可以在不斷地學習中感悟中國傳統(tǒng)文化的美好，認識到鄉(xiāng)土文化的精髓和內(nèi)涵，從而可以更加深刻的感悟和認識生活，為學習繪畫奠定資源上的基礎。因此，在小學美術(shù)課上，從美術(shù)學習規(guī)律和學生成長的特點出發(fā)，教師就應該積極利用鄉(xiāng)土資源，在提升學生繪畫能力的同時，以此作為強化學生藝術(shù)和現(xiàn)實生活之間連接關(guān)系的紐帶，不斷提升學生對生活和美術(shù)的感悟。

例如，在進行“我是一只小小鳥”這一課的教學時，教師可以將課程內(nèi)容延伸至鄉(xiāng)土資源之中，為學生講解一些有關(guān)的知識后，為學生普及一些有關(guān)知識，或者可以用插圖的方式讓學生欣賞這些美麗的畫面，如美麗的九寨溝、叢林茂密的黃果樹瀑布，仔細觀察這些自然、人文景觀，將學生引入生動活潑的畫面中，就好像置身于畫面中的精彩景色，聽到了嘰嘰喳喳的鳥叫聲一樣，以求得最大程度地將美術(shù)知識同箱體資源進行融合。這樣在進行美術(shù)課教學時，學生的學習興趣就能被充分激發(fā)出來，對這些自然和鄉(xiāng)土資源的認識也能上升到新的高度，對細節(jié)和整體的把握更加細致，由此課堂繪畫也就會變得更加容易，也能提升學生的繪畫質(zhì)量。

三、以鄉(xiāng)土資源為基礎，開展繪畫主題單元課程

盡管同屬一個國家，但因為中國地域廣闊，資源稟賦極強，而且存在極強的地域風格，各個地區(qū)的鄉(xiāng)土資源環(huán)境差異較大。所以，在開展主題繪畫教學時，教師就必須首先了解這些地方的鄉(xiāng)土和文化資源，深化自身的認識，將這些寶貴的資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的豐富的素材[2]。所謂主題性美術(shù)活動，就是需要教師為學生提供一個或多個繪畫學習主題，讓學生首先去觀察基本的學習素材，了解在繪畫時需要導入的思想，然后讓學生圍繞這個主題自己發(fā)揮主觀能動性[3]。

例如，課程“動物朋友”，在進行美術(shù)教學時，教師可以以一個主題作為本堂課的總綱領，其間穿插一些相關(guān)的次級主題，或者是將一個主題切分成若干個小單元，分解成若干部分為學生進行講解，目的是化整為零，將繪畫的不同相同或者相關(guān)部分整合在一起，便于學生進行學習和消化吸收。為了將內(nèi)容變得更加生動翔實，教師也可以將學習主題知識以多媒體的形式為學生進行展示，更便于學生對整體繪畫內(nèi)容的掌握。如以家園為基本主題，可以向?qū)W生講解大熊貓、朱鹮、金絲猴等繪畫主題，將種種保護動物的繪畫技巧統(tǒng)統(tǒng)融合在一起，突出繪畫學習的重點，從而最大程度引導學生掌握這個主題的繪畫技巧。根據(jù)自身的理解，利用多種資源、運用多種形式或手法展開藝術(shù)創(chuàng)造活動。這樣將鄉(xiāng)土資源同美術(shù)主題相結(jié)合的教學方法，可以在一定程度上深化學生對美術(shù)主題的認識。

四、導入鄉(xiāng)土資源文化解讀，突出美術(shù)課程的實踐性

在小學美術(shù)教學中適當?shù)貪B透鄉(xiāng)土資源，不但能夠豐富課堂教學內(nèi)容，還能使美術(shù)教學更加貼近實際，使優(yōu)秀文化在美術(shù)學習中得到傳承和發(fā)揚，并始終生生不息[4]。因此，教師應當對學生給予正確的學習引導，引導學生積極找尋鄉(xiāng)土資源中的美，并且利用好這些自然資源。同時，教師也應該積極思考，以鄉(xiāng)土資源為背景，聯(lián)系其中生動的人文素材，注重美術(shù)教學的文化特性，在美術(shù)教學中對學生進行有效的引導，提升學生提取素材的能力，從而更好地提升美術(shù)教學的實踐性，增強學生對美術(shù)的學習興趣和積極性。

例如，在指導學生學習“環(huán)境小設施”時，教師可以根據(jù)教學需求，將美術(shù)課程分成理論和實踐兩個部分，期間還可以有選擇性地增加一些課堂問答，通過問題讓學生回答所學的知識。這些問題可以是美術(shù)課的基礎知識，也可以是鄉(xiāng)土資源的有關(guān)問題，讓學生在真切感受和欣賞之余，提高自身的繪畫技巧，還能對鄉(xiāng)土資源的理解更加深厚。同樣，設置完課堂問答之后，教師需要指導學生將方才學習的內(nèi)容用于實踐，使之更好地將理論和實踐相結(jié)合，保證學生的學習效果。

綜上所述，鄉(xiāng)土資源是一個不斷發(fā)展和豐富的資源，特別是在美術(shù)教學中有很大的優(yōu)勢。為了幫助學生將理論與實踐相結(jié)合，小學美術(shù)教師應該不斷摸索，找到更多的素材，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情懷，推動小學美術(shù)教學的高質(zhì)量發(fā)展。