分段式教學模式下高職課程考核方式改革探索

李軍雄

(湖南省郴州職業技術學院 湖南郴州 423000)

分段式教學模式是職業院校基于現代學徒制培養模式試點這一背景下推出的一種教學模式。分段式教學模式就是打破原來一年兩個學期的常規，在一年內設置多個時間段（學期），分階段進行教學，同時對原有的課程標準、教學內容、授課計劃、教學方法、評價體系等進行全面地調整和組合，以培養和提高學生的綜合素質和專業能力。分段式教學模式下，教學時間相對集中，方便企業派出教師（工程師）到學校上實踐性強的專業課，學生到企業實訓的時間也相對集中，提高了教學資源的利用率。分段式教學模式采取4節課連上的方式，為項目教學提供了便利，教師能在一次課程教學中完成一個項目或者一項任務，學生能在相對集中的時間段內邊學邊做直至學會，尤其是設計類或操作類課程。解決了長期困擾教師精力不足和學生注意力不集中的問題，同時學校教師在教學時間之外，也能有相對集中的時間深入企業頂崗實踐，參加企業的生產與技術研發，進而提升教師自身的教學能力。但是綜合分析已有研究，關于分段式教學模式往往聚焦于相關教學項目的設計以及具體教學過程的安排，而很少關注如何建構一套與分段式教學模式相適應的考核方式。筆者結合本校實施分段式教學模式改革過程中，結合課程的特點對考核進行改革所做的一些的嘗試，進行了認真思考并對分段式教學模式下高職課程考核方式改革進行了積極探索和總結，使之能夠適應并促進分段式教學模式的開展。

一、分段式教學模式在高職課程教學中的應用

多學期、分段式教學模式，在歐美等西方國家已經普遍實施，其理論研究系統而全面，實踐應用也比較成熟。美國根據各院校不同的開課與結業時間，有3種通行制度：兩學期制、三學期制、學季制。新中國成立以來，小學、中學和大學一直實行兩學期制。三學期制是我國改革開放后，中外合作教育試點中較為成功的一種模式，在全國“八五”和“九五”試點中得到一致肯定，產生了相當的影響。如我國最早實施“薄三明治”合作教育模式的上海工程技術大學，將每一學年分為三個學期，其中兩個學期學生在校學習理論（理論學期），另一學期學生在用人單位進行實踐（工作學期），開展工學交替，通過市場化運作為學生提供多次擇業的實踐機會，加強質量控制，取得了較大的成功，主要表現在學生的學習積極性、實踐能力和畢業就業率等方面。2000年以來，我國部分高校，如北京大學、清華大學、浙江大學等先后進行了學期制改革的嘗試，并取得了不少有益的經驗。但從總體上看，多學期、分段式教學變革仍處在少數高校試運行當中。

筆者所在的高職院校從2018年開始實施分段式教學模式改革試點，在一年內設置4個時間段（學期），分階段進行教學。經過近三年來的改革、創新，取得了一定的效果。為了深入推進產教融合，學校要求每一個專業必須與至少一家企業開展校企深度合作，通過校企專業共建，設立“訂單班”或“定向培養班”等方式來有序推進產教融合工作。目前，學校已經建立了25個“訂單班”，這些班級的專業核心課大部分是由企業工程師或現場專家來學校集中授課并采用“分段式”教學模式開展教學，效果良好，學生專業技能和職業能力提升顯著，受到了師生的一致好評。目前學校已經全面實施分段式教學模式，將地方產業和學校教學進行深度融合，全部課程都是分階段連續教學模式。

開展“分段式”教學模式改革，較好地解決了高職院校教學資源不足的問題，既方便了企業派出工程師或管理人員到學校授課，又方便了學生集中到企業見習或實訓操作，同時給校內專任教師到企業實踐鍛煉提供了方便。實施分段式教學模式改革以來，學校教師的職業能力提升迅速，學生的實操技能也大大提高了，學校的教育教學質量有了顯著提高。

二、考核方式改革目標及具體措施

由于分段式教學打破了傳統的教學模式，相應地課程考核方式也要進行調整和改革。合理的考核方式是有效開展教學改革的重要保障。傳統的課程考核以期末考試為主（期末成績占總成績的60～70%），平時作業成績和考勤紀律成績為輔（平時成績占總成績的30～40%）。這種考核方式過于關注期末考試成績，考察的主要是學生對課本理論知識的記憶和掌握，而對學生的應用和操作能力的考核則涉及較少。這種考核方式不利于學生專業技能的掌握和提升。分段式教學模式下，主要采用項目驅動或案例教學，考核的重點是學生的學習態度和應用操作技能，并且多數課程可以用學生完成的作品（產品）形式來體現示學生實際掌握的效果。為此，迫切需要改變傳統的課程考核方式，注重對學生知識掌握情況和實際操作能力的考核，實現考核手段的多樣化，使考核成為促進學生主動學習、積極參與社會實踐的動力[1]。

（一）分段式教學模式下考核方式改革目標

分段式教學模式下考核時間的靈活性及考核方式的多樣化。將改變以往的期末考試“一考定成績”的單一形式。課程考核采取形成性考核方式，即以過程考核為主，終結性考核為輔。加大了平時過程考核成績的權重（占總成績的60～70%），并將考核貫穿于課程教學的全過程，從而杜絕了部分同學想依靠段考搞突擊或舞弊的應付學習方式。具體改革目標主要有以下幾點：第一，建立以檢測能力和素質為主體的考核內容，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變。采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和生動性。通過考核，既要檢測學生對知識的掌握和理解，又要檢測學生對知識的運用程度。將知識掌握與能力應用等相結合來綜合考查，既可以有個性化的評價，也可以進行統一的評定。第二，從以階段考試為主的結果考核向以課堂參與和分小組合作完成為主的過程考核轉變，著力培養學生學習興趣與動手操作能力。采用新的“六位一體”課程評價標準（即需求、目標、項目、素材、教學做一體化、考核）。第三，盡量做到考核評價公開、透明和多元化。對每一名學生而言，考核都是對其一學期（階段）學習效果的檢驗和評價，是對學生學習績效的最終確定。因此，課程考核方式應該是公開、透明和多元化的，由此體現客觀、公正，避免出現印象分的隨意現象。

（二）分段式教學模式下考核方式改革的具體措施

分段式教學模式是順應國務院職教20條和教育部現代學徒制試點背景下開展得比較成功的教學模式，受到了職業院校師生的好評，但是分段式教學模式下考核方式的改革還一直在探索之中。根據職業教育的培養目標并結合筆者學校近三年改革的做法，加以總結，供大家參考。

1.考試時間

分段進行，每段學習任務完成后，各二級學院自行組織安排考試并報教務處備案，學校不另外統一安排期末（階段）考試時間。

2.考試方式

采用形成性考核方式，即以過程考核為主，終結性考核為輔助。過程考核占總成績的權重為60%，過程考核主要內容有：課堂考勤20%、學習態度及上課回答問題15%、作業（作品）完成情況25%；終結性考核，即第一學段的段考，占總成績的權重為40%，終結性考核內容根據課程類別（公共文化課、專業基礎課和專業核心課）在具體操作上各有側重點。具體如下：

（1）公共文化課

考核目標：通過課程學習提升學生的文化素養和人文情懷，并正確引導學生的情趣和愛好，進而升華學生的愛國思想，達到立德樹人的目標。

考核內容：以客觀題和開放性的題目為主，讓學生通過探討、交流等方式將所學課程內容內化于心，達到學有所用、學有所思；減少名詞解釋和簡答題等知識記憶類內容。

（2）專業基礎課

考核目標：通過課程學習掌握專業必備的基礎知識、常用工具軟件的使用等通用技能；提升學生后續學習的能力，使其養成嚴謹的態度和良好的職業操守。

考核內容及方式：以客觀題和開放性的題目為主，考查學生對通用基礎知識的掌握情況和常用工具軟件的操作能力；重點以項目或作品的設計、策劃、方案的撰寫完成情況來檢驗學生的應用能力。部分課程的項目可以小組團隊合作完成進行考核。

（3）專業核心課

考核目標：通過課程學習掌握相關專業技能并能運用于實踐；能熟練運用常用工具軟件進行產品（作品）的設計、策劃等；具備相關的職業素養。

考核內容及方式：重點考核學生專業技能的應用。精選典型案例，讓學生運用所學知識、技能去分析和解決現實問題，或者要學生完成一個作品（產品）；根據客觀條件，考核可以安排在實訓室或工廠車間進行，可以小組團隊合作完成考核等。有條件的專業，要結合“1+X”證書要求，完成相關項目的考核。

上述考核方式改革的意義在于將考核主要放在了平時，強化了對學生動手操作能力的考查，增強了學生的團隊意識、協作精神和自主創新精神，減輕了學生對終結（階段）考試的恐懼心理，促使其將主要精力放在平時而不是終結的集中復習。當然，這種考核方式的改革，會在較大程度上增加教師的工作量，給教學過程帶來較大負擔[2]。

三、考核方式改革效果評估

（一）學生的學習成績

分段式教學模式課程考核采用形成性考核方式，以過程考核為主，增加了平時考核成績的權重，課堂考勤、學習態度（課堂紀律）、課堂答問、作業或作品完成情況等每一個環節都有相應的分值，教師在整個教學過程中都會進行考核并且記錄在平時成績冊上，對缺課嚴重的同學，任課教師必須及時反饋給二級院系交由院系處理，及時起到預警作用。學生也不再將賭注押在段考的舞弊或投機上。因此，對于多數同學來，說只要學習態度端正，遵章守紀，作業按要求完成，過程考核分均能得到45分以上。終結性考核（段考），正常發揮，也能得到25分以上。以上兩項加起來，課程考核的成績能保證在70分左右，全班學生的學習成績基本上是呈正態分布，不合格成績學生人數能較好地控制在20%以內。這樣的考核方式對學生顯得公平、公正，既不會打擊同學們的學習自信心，又可以激發同學們的學習興趣。

（二）學生的技能

分段式教學模式下，充分利用好學校與企業的教學資源，讓學生有更多的實踐操作機會。采用項目或案例為驅動的過程教學，可進一步促進對學生操作技能的培養。考核方式也根據課程特點靈活多樣，可以是現場操作考核，也可以是作品（產品）完成考核等，更加專注于對學生技能的考核。為此，通過三年的改革試點，學生的專業技能上了一個臺階，在湖南省職業院校“專業技能抽查”和“畢業設計抽查”中均為優秀；學生參加全國、全省職業院校技能大賽獲獎等級和人數逐年增加；部分專業的“1+X”證書也順利推進，學生參加社會實踐和就業也得到了用人單位的肯定，學生的就業率和就業質量也逐年提升[3]。

（三）學生的教學評價

近三年，各二級院系對學生教學評價問卷調查情況表進行了統計，結果如下：教學滿意度達90.8%；認為分段式教學模式教學安排科學合理的達88.3%；認為分段式教學模式下操作技能得到提高的達93.5%；認為分段式教學模式下能較好勝任實習崗位要求的達87.9%；認為分段式教學模式下小組團結協作得到了加強的達85.8%。通過分段式教學模式改革，學生對教學的滿意度逐年提升。

四、結束語

培養學生提出問題和解決問題的能力是造就創新人才的關鍵之一，分段式教學模式在這方面優勢突出。但是在開展分段式教學的同時，必須重視相關課程改革，尤其是課程考核方式的改革。在傳統考核方式下開展分段式教學，不利于發揮分段式教學模式的優勢，最終會導致教學效果大打折扣。分段式教學模式下的課程考核需要注意以下幾點：第一，教、學、評有機結合。對學生的考核不是以追求高分為目的，而是希望通過考核督促學生掌握教學內容。因此，分段式教學模式下的課程考核需要將課程考核嵌入學生學習全過程，分階段對課程的理論和操作進行考核測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合。第二，多種手段，點面兼顧。分段式教學模式下的課程考核，需要改變傳統的單一考核方式，采取課堂討論、作品展示、小組考評、現場操作等多種考核手段，來綜合考查學生在完成項目（產品）過程中的表現，考核內容做到點面兼顧，這樣才能更客觀地評價學生和引導學生學習，從而推進分段式教學模式的順利進行。第三，師生共評，確保公正。分段式教學模式要求學生以小組為單位，以團隊的形式參與項目的開展和課程內容的學習，這種方式有助于培養學生的團隊意識和協作能力，但可能會出現能者多勞、個別學生搭便車的現象。對于每個學生的項目參與度，團隊成員可能比老師更了解。因此，在課程考核過程中，讓學生參與進來，會有助于考核結果的客觀、公正。