基于“練評講”模式的地理教學設計
——以“水循環”為例

夏潔雄

(廣東省江門市新會華僑中學 廣東江門 529100)

一、課標要求與目標設定

本課對應的2017版課程標準要求為：運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義[1]。基于課程標準，結合高一學生的認知水平，本課的地理核心素養培養目標設置如下：

1.區域認知：自然界的水通過不同環節在陸地、海洋和大氣之間循環運動，學會分析不同區域的水循環類型。

2.綜合思維：水循環將地球上的各種水體組合成連續統一的水圈，過程中滲入大氣圈、巖石圈和生物圈，將四大圈層聯系在一起，形成相互聯系、相互制約的統一整體。水循環深刻影響各圈層的統一演化過程。綜合把握這一“過程”，加深學生對地理環境整體性的認識，培養學生的地理綜合思維。

3.人地協調觀：分析人類活動對水循環的積極或消極影響，培養水資源憂患意識，形成科學的人地協調觀。

4.地理實踐力：動手繪制“海陸間水循環示意圖”并用簡練的語言表述水循環的過程和意義。運用“水循環”原理分析武漢城市內澇的原因，并為武漢市城市內澇的防治提出建設性意見。

二、教材與學情分析

教材分析：本節是人教版必修1第三章“地球上的水”的第一節，主要講述了“相互聯系的水體”“水循環的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容，要求學生通過繪制水循環過程的示意圖，掌握水循環主要環節，并運用水循環原理知識，結合生活案例，分析人類活動對水循環的影響，理解水循環的意義。

學情分析：高一學生有強烈的好奇心和求知欲望，思維活躍，經過初中兩年的學習也具備了一定的地理認知能力，但認識得不夠全面，還未能上升到科學理性的層次，在運用地圖并結合相關資料進行分析時，學生仍感覺有一定難度。教師在教學過程中要著重進行引導與講解，培養學生的讀圖、析圖及用圖能力。通過“練、評、講、賽”等環節，充分發揮學生的積極性和主體性。

三、教學重點與難點

教學重點：水循環的類型與主要環節；

教學難點：水循環的地理意義。

四、教學過程

導入：“黃河之水天山來，奔流到海不復回”，黃河水真的不能回到黃河的懷抱嗎？

設計意圖：利用古詩詞，激起學生思維的碰撞，為本節課的學習埋下伏筆。

教學環節一：讀圖探究，建立知識聯系

展示“水循環示意圖”

學生練：用箭頭標注各水體的運動方向及各環節含義的方式，畫出三種水循環類型的簡易模式，并用簡練語言表述水循環過程。

助教評：助教A對各組代表同學匯報的成果進行投影展示，各組代表描述水循環的過程，然后助教A組織學生對成果進行評價。

教師講：點評學生展示的水循環示意圖，鼓勵、表揚正確之處，對不準確的地方進行訂正。并通過試題鞏固的形式，讓學生真正掌握這個知識點。

總結：黃河之水奔流到海，可以通過“蒸發、水汽輸送、大氣降水”等環節重新回到黃河的懷抱。

小組賽：助教B通過對剛剛小組繪圖過程、匯報結果兩個方面進行評價，評價表如下：

組別 小組練習過程參與度（2分） 代表匯報結果滿意度（2分） 合計

設計意圖：培養學生動手操作能力，提升學生繪圖技能。小組合作形式能加強學生的合作、交流能力，使其在互相評價的過程中深化對水循環過程的理解。利用學生板圖進行講解，能增強學生的成就感，并通過有效提問，讓學生主動總結水體的不同狀態和存在形式。

教學環節二：情境創設，深化知識理解

導入：黃河孕育了華夏文明，當下黃河缺水的形勢依然嚴峻，為了解決這一問題，建設“天河工程”的設想由此提出。播放“天河工程”視頻，提問：

1.“天河工程”是對水循環哪個環節進行了干預？

2.聯系之前所學的水循環知識，說說人類能夠還干預或控制水循環的哪些環節？

學生小組討論：人類能夠干預或控制水循環的哪些環節？

助教評：每組派代表進行匯報，助教進行點評，通過一匯報一點評的形式深化學生對知識的理解。

教師總結：水循環過程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會通過改變水循環的一個或某幾個環節，使水循環過程發生變化。人類活動影響最大的水循環環節是地表徑流，主要表現是南水北調、修建水庫等。我們要辯證地看待人類活動對水循環的影響。

小組賽：準確說出關人類活動影響水循環的例子，評價表如下：

組別 能準確說出關人類活動影響水循環的例子（每個1分） 合計

設計意圖：通過討論人類活動對水循環的積極或消極影響，培養學生的水資源憂患意識，促進其形成科學的人地協調觀。

過渡：黃河流域的同胞們還在為水資源緊缺而苦苦掙扎，而遠在南邊的武漢同胞們為“水多”而發愁。展示：“武漢看海”的圖片。提問：

1.同學們想一想，為什么我國多地城市一遇大雨城市變成“海”？城市內澇可能與哪些人為因素有關？

2.請你為武漢市城市內澇的防治提出建設性意見。

學生練：小組討論，并記錄討論結果。

助教評：助教對大家找出的信息進行總結，并給出正確答案。

教師講：總結城市內澇產生的人為因素、緩解城市內澇的措施。引導學生在尊重自然客觀規律的前提下改造自然，實現人地協調發展。

小組賽：說出城市內澇的人為因素和城市內澇的防治措施，評價表如下：

組別 能準確說出城市內澇的人為因素（每個1分）為武漢市城市內澇的防治提出建設性意見（每個1分） 合計

過渡：地球被稱為“水球”，因為有水的存在才有了生命。假設沒有水循環，我們生活的地球會變成什么樣？

設計意圖：通過引導學生逆向思考，間接培養學生的思維能力。在學生知道水循環重要性的基礎上，進一步探究水循環的地理意義。

教學環節三：材料分析，提高歸納能力

展示水循環示意圖、黃河三角洲的形成、中國四大漁場的分布圖。引導學生思考：

1.在水循環過程中全球的水量會變多或者變少嗎？

2.黃河三角洲是如何形成的？

3.一般在河流入海口有豐富的漁業資源，為什么？

學生練：小組討論，歸納水循環的地理意義并分享討論結果。

助教評：助教對大家找出的信息進行總結，并給出正確答案。

教師講：水循環是一個龐大的系統，深刻而廣泛地影響著全球地理環境。水循環有其運動、變化、發展規律，人類活動若違背了這些規律，就會受到自然的懲罰。因此，人類活動一定要遵循自然規律，按規律辦事，實現人與自然的協調發展。

小組賽：通過資料歸納水循環的地理意義

組別 能通過資料準確地歸納水循環的地理意義（每個1分） 合計

設計意圖：學生主動參與是培養地理核心素養的基礎，給予學生充分交流討論的機會，讓學生親身感受知識的發現過程。根據提供的圖片引導學生歸納總結水循環的地理意義。

教學環節四：課后探究，拓展知識廣度

2016年，14個城市入選國家海綿城市試點。同學們課后查閱資料，了解了“海綿城市”到底是什么。思考：海綿城市能擺脫城市“看海”窘況嗎？海綿城市可以帶來哪些經濟效益和生態效益？

設計意圖：為學生留疑，讓學生繼續思考問題，培養學生的探究意識與能力。

五、教學反思

本課將練評講賽貫穿整個課堂教學，做到真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。通過小組賽的方式，調動了課堂氣氛，最大限度地調動了學生的積極性。通過精心設計的問題導入，層層遞進，由淺入深，不斷引導學生自主或合作探究，歸納本節課的教學內容，形成一條完整的思維鏈，順利完成教學任務，效果較好。