疫情前后英語分層與非分層教學(xué)的實施與成果比較
——以南通中專19XX網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班為例

袁 娟

(江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南通 226000)

早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)思想。在現(xiàn)代教育中，“因材施教”也一直是熱點話題。

由于職校生是初中升入，入校時大部分學(xué)生英語成績低下，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)英語興趣不濃厚，或毫無興趣，甚至排斥。部分學(xué)生難以適應(yīng)職校階段的英語學(xué)習(xí)，有些還產(chǎn)生了懼怕學(xué)習(xí)英語的心理[1]。

為了改變這個現(xiàn)狀，我校于2019年9月開學(xué)初，在19級中職班中實施英語和數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。將19級中職全體學(xué)生按中考的英語和數(shù)學(xué)成績排名，分編成攀登（優(yōu)等）、導(dǎo)學(xué)（中等），引橋（基礎(chǔ)）三個層次進行分班授課。我有幸擔(dān)任兩個引橋班的英語教學(xué)工作。

一學(xué)期以后，2020年一月的寒假，新冠肺炎疫情出現(xiàn)。原本2020年2月10日開始的新學(xué)期，一直推遲到4月7日。為了減少人員聚集和流動，分層教學(xué)暫停。原來的攀登、引橋和導(dǎo)學(xué)班都解散，回原班上課，即又回到了學(xué)生水平參差不齊的混合上課狀態(tài)。我擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的19XX網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班，有本來引橋班的15名學(xué)生。開學(xué)一個多月來，我想以19XX網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班為例，就英語分層和非分層教學(xué)的實施和成果作個比較，談?wù)勛约旱捏w會。

一、疫情前分層情況

疫情前，19XX網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班有15名學(xué)生屬于引橋班。他們的英語中考成績都在50分以下（滿分150分），最低分為2分。剛開始上課時，因為不清楚他們的具體情況，課堂教學(xué)情況很不理想。講著講著，大部分學(xué)生就趴在桌上睡覺了。一節(jié)課45分鐘，每節(jié)課都應(yīng)該有收獲，這是我的宗旨，也是對學(xué)生提的要求。經(jīng)過仔細思考，我覺得教師方面應(yīng)該從兩方面著手：一是教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)方法。學(xué)生方面應(yīng)該注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教學(xué)內(nèi)容

這幫孩子英語基礎(chǔ)薄弱，如果按照課本知識正常教學(xué)，就像平地砌樓，沒有地基肯定不行。所以要對課本知識進行整合，從基礎(chǔ)教起。此外，應(yīng)該教給他們實用的生活英語。因為他們以后不會去參加什么高深的英語等級考試，生活英語在他們以后的生活中是用得上的，應(yīng)該可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，第一步從整合教學(xué)內(nèi)容著手。

江蘇教育出版社和鳳凰職教聯(lián)合出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》（第一冊）每個單元都分為四個部分：聽力與口語；閱讀和寫作；語言運用；實用技能。第三部分語言運用又包括兩個部分：音標(biāo)和語法。現(xiàn)代英語提倡自然拼讀，而自然拼讀要以認識音標(biāo)為基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)沒有系統(tǒng)地講述音標(biāo)，沒有講授字母組合的發(fā)音規(guī)律，這也是這幫孩子不能準(zhǔn)確記憶的原因。雖然現(xiàn)代英語教學(xué)不提倡一味的講授語法，但我覺得，英語畢竟不是我們的母語，不講簡單的語法，如句子成分，句子一復(fù)雜，學(xué)生就無法理解了。所以，每個單元的語言運用部分是我必講的內(nèi)容。其次，學(xué)生上課開小差、睡覺的本質(zhì)是對該課程不感興趣。每個單元的“Warm-up”（熱身練習(xí)）部分其實是很貼近生活的，我就把這部分的內(nèi)容取出來，做些拓展教給大家，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，第一冊第二單元“A Different School”的Warm-up部分，講的是校園建筑的名稱：training centre, classroom building, dining hall, computer lab, teachers’office, dorm等，我耐心地反復(fù)講解，音節(jié)的發(fā)音，單詞的拼讀（和已經(jīng)講過的音標(biāo)結(jié)合起來講，達到反復(fù)復(fù)習(xí)音標(biāo)的目的），等等。并反復(fù)領(lǐng)讀，督促學(xué)生模仿記憶。然后，我從校園的路標(biāo)上拍了一張平面圖，做成PPT，每幢建筑都做了標(biāo)記，叫學(xué)生反復(fù)說出它們的名稱。這樣把建筑名稱的英語表達方式運用到生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果也有了改善。到這部分內(nèi)容結(jié)束的時候，所有學(xué)生都能說出校園內(nèi)建筑的名稱了[2]。

（二）教學(xué)方法

上一段中多次提到“反復(fù)”這個詞，反復(fù)講解、反復(fù)說出、反復(fù)領(lǐng)讀，此外，還反復(fù)提醒、反復(fù)督促。為什么要“反復(fù)”？因為這群孩子是一群注意力容易分散的孩子。平時上課，他們中的大部分會思想游離、東摸西摸、偷看小說，甚至還會啃咬指甲。45分鐘之內(nèi)，注意力集中的時間可能不足15分鐘。如果正常教學(xué)，知識點一提而過，他們還是什么也學(xué)不到。所以“反復(fù)教”很重要。例如，第二單元里的教學(xué)樓一詞classroom building是一個特別實用的單詞，因為我們天天在教學(xué)樓里上課。我先帶大家復(fù)習(xí)了classroom和building，叫學(xué)生逐個朗讀（提問的覆蓋率必須是100%，這樣才能讓他們集中注意力），不對的及時糾正。然后再練習(xí)這個詞組，也是一個個說，直到每個學(xué)生都讀對。再利用PPT里的平面圖，利用教學(xué)樓的位置，反復(fù)練，最終所有學(xué)生都掌握了這個詞組。而且，一節(jié)課里，每個學(xué)生都有事干，不給他們開小差的機會，個個都有收獲。

另一個常用的方法就是“互助法”。給引橋班上了幾次課后，我發(fā)現(xiàn)，雖然同處于一個引橋班，但學(xué)生的英語水平還是有差異的。于是，我給他們一一配了搭檔。先按水平分成A、B、C三等，然后按照AC、BC、BB（或AB）來搭配，形成互助組。這樣做的好處一是有些學(xué)生沒學(xué)會，但好面子，不肯問老師。但同學(xué)之間不存在這個問題，他們會放開討論。兩者中強點的那方認為自己比對方強，自信油然而生，就很樂意教。另一個好處是，下課后，無法問老師的時候，他們可以繼續(xù)互助，將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外[3]。

運用以上教學(xué)方法，教授特定的教學(xué)內(nèi)容，一學(xué)期下來，引橋班的學(xué)生都學(xué)有所獲。再以19XX網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班的15名學(xué)生為例，在上學(xué)期的期末考試中，10名同學(xué)考試及格，占了67%。80分以上有4人，占了及格人數(shù)的40%，其中最高分為93。不及格的學(xué)生中沒有極低分40以下的。雖然考試成績還不太理想，但總算沒有浪費時間。試想一下，如果混班上課，這被忽略的一群，再加上難度加大的卷子，估計沒人能及格。他們的學(xué)習(xí)積極性怎么能建立起來？

二、疫情后非分層情況

2020年4月的新學(xué)期，因為疫情分層教學(xué)取消，混合教學(xué)又開始了。

19XX網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班共有40名學(xué)生，分層教學(xué)期間有13名屬于攀登班，12名屬于導(dǎo)學(xué)班，15名屬于引橋班。如果我們把中間層導(dǎo)學(xué)看作正常水平的話，那么攀登班的教學(xué)內(nèi)容就需要擴展，而引橋班就需要壓縮提取。

原班上課就意味著需要完成正常的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)大綱要求掌握的知識一一講授。只講這部分內(nèi)容攀登班的孩子勢必會吃不飽，多余的時間就在無聊中度過。而引橋班的孩子又會聽不懂，東摸摸西摸摸，走走神，睡睡覺……一課下來，一無所獲。課堂教學(xué)秩序混亂，老師極難管理。

現(xiàn)在開學(xué)已近兩個月，為了就這階段的學(xué)習(xí)情況做個了解，我組織了一次測驗，內(nèi)容是《英語》第二冊Unit1-4的內(nèi)容。因為全班學(xué)生的英語水平參差不齊，試卷出得偏容易。大部分考查書本內(nèi)容，只有15%的能力題。考試結(jié)果仍以引橋班學(xué)生為例：15個學(xué)生中，只有兩個孩子及格，分數(shù)分別是62和63，及格率只占了13%。23個孩子不及格，不及格率超過90%，最低分為10分。

三、結(jié)束語

通過以上疫情前后課堂上課情況和考試結(jié)果的比較，筆者認為，分層教學(xué)的效果要好于非分層教學(xué)。