對初中生物學生自主探究教學方法的幾點思考

刁洪玲

(黑龍江省齊齊哈爾市訥河市實驗學校 黑龍江齊齊哈爾 161300)

新課改背景下，對學生的學科素養提出了更高要求。在初中生物教學中，為了提高學生的實驗能力和探究精神，培養其自主學習精神，需要教師在講授生物學概念與原理的過程中，精心設計課堂教學，通過教學問題及具體案例，引導學生充分發揮主動性，對知識點進行實驗、觀察、分析、判斷、討論等，在獨立思考和探究中掌握生物學知識及原理的學習方法，促進學生生物學科核心素養明顯提升。

一、初中生物學生自主探究教學方法的必要性

在生本教育理念下，更注重學生自身能動性的發揮。在傳統生物教學中，教師主要采用一言堂的教學模式，主導著課堂教學。學生在學習中處于被動和從屬的地位，只是對教師講授的內容及教材知識點進行機械性記憶，其學習主動性和自主探究意識得不到有效激發，難以提高學生的學習效率和學習素養。而生物學是一門實驗性很強的學科，需要學生具有良好的動手能力和觀察、分析、思考能力，這樣他們才能在自主探究中深入理解和掌握生物學知識及原理，提高其運用所學知識解決實際問題的能力。對此，需要教師將課堂的關注點放在培養學生自主探究精神和能力方面，通過生物實驗教學，使學生在直觀的實驗過程中感知生物學原理。如在動植物細胞組成知識相關章節的教學中，教師可以轉變以往結合圖片逐一為學生講解的方法，借助顯微鏡等儀器的操作和使用，對多種動物和植物葉片表皮細胞形態及其結構進行實驗和觀察，并組織學生分組對觀察結果進行討論，使學生在相互啟發和融合中不斷豐富對知識點的全面、整體認識，促進學生學習質量和學習效率的明顯提升，也使學生認識到自主探究式學習的重要性。

從課堂教學實施來看，生物探究式教學有積極意義：一是有助于針對全體學生展開。在自主探究式教學中，能為全體學生創造一個寬松的提問、回答、思考、總結的機會，使學生參與到自主探究學習過程中，從而轉變以往學生被動的學習狀態。如在植物種子的結構相關知識點的教學中，教師要求每位學生提前一周各選自己認為適合的植物種子并展開萌發實驗，引導學生獨立思考種子萌發需要哪些自然條件，并在實驗過程中悉心觀察種子的結構、變化過程，并將萌發及沒有萌發的種子切開進行比對，然后組織學生小組合作學習，使每位學生就自己的觀察所得進行分享，不斷深化學生對本知識點的認知。二是能夠促進對學生自主學習精神的培養。在探究式教學模式下，學生的學習興趣得到有效激發，能使其在教師的引導下展開自主實驗、觀察和思考，不斷探究知識原理，從而有效提高學生的自主學習能力和探究能力，促進學生生物學科素養的不斷提升。

二、初中生物學生自主探究教學策略

（一）深入解析教材，創設教學導問，激發探究思維

要激發學生的探究意識，培養其探究思維，需要教師在教學中深入解析各知識點，并設計帶有啟發性的教學導問，以調動學生的思維活力，引導學生對知識相關內容進行深入思考，不斷從中發現問題，探究解決問題的方法[1]。這種教學導問的設計要緊緊圍繞知識點，并符合學生的知識積累和思維特點，以促進學生展開有效的探究。對于學生提出的問題，教師可進行簡潔的解答，對其問題進行分析，在此基礎上提出更有啟發性的問題，不斷深化學生的思考，激發其探究的內在動力。如在關于發酵技術相關內容的教學中，教師可結合學生日常生活中所熟悉的食品發酵現象，讓學生思考什么是生物意義上的發酵，自己對發酵有哪些理解，為什么食品為出現發酵現象，是哪些因素更容易造成食品發酵，與沒有經過發酵的食品相比，發酵食品具有什么優點，在食品發酵過程中，其中的營養成分會發生哪些變化等，通過這一系列帶有啟發性的教學導問，引導學生逐步深入對食品發酵這一生物學現象及原理進行思考，在進一步的探究中接近事物的本質。

在這個過程中，邏輯嚴密且具有趣味性的探究，有助于學生全面深入地理解并掌握探究內容，此外，教師可以鼓勵學生圍繞教學知識點，主動設計一個探究方案，并展開探究。對于方案中存在的不足，教師要及時指出來，不斷優化學生的思維方式，并糾正其實驗操作，使其保持設計思考的積極性，不斷優化其思考、探究能力。

（二）落實學生課堂主體地位，展開創新性探究

1.教師為輔助鼓勵學生自主探究

在初中生物教學中，教師的作用重在引導和組織、激勵，以推動學生展開自主探究。有效的自主探究包括提問、假設、計劃、實施、結論、總結與共享等，其中提問環節非常重要，決定著學生的探究質量和方向[2]。需要教師在備課過程中，注意把握教學重難點，觀察學生的學習狀態及探究情況，隨時提出啟發性問題幫助學生展開有效、輕松、有趣的探究活動，激發其探究興趣，增進其探究深度，加快其探究過程。如在“水分進入物體的途徑”章節的教學中，教師可解讀教材，明確本章節教學目標及重難點，在此基礎上，從學生角度設計如下探究性問題：哪些植物的種子更容易在較短時間里生長出根毛較多的幼苗？哪些植物的莖可以更真實地反映出其生長規律？在教師的啟發性問題下，有的學生選擇小麥種子來觀察其根毛生長情況，有的學生則選擇菊花來觀察其莖的結構情況。為了推動學生的探究有效進行，教師可將小麥種子提前培養出根毛，將菊花提前進行紅墨水染色。同時，在課堂教學中借助多媒體，為學生播放潺潺流動的水流聲，營造出安靜、自然的氛圍，這樣有助于吸引學生的注意力，啟發其思維，并適時請學生思考水分進入植物體內的方式及途徑，這樣不僅能活躍教學氛圍，還能激發學生展開自主探究和思考的積極性。

2.以學生為本展開自主創新性探究

為了培養學生良好的自主探究和創新精神，教師需要尊重學生的需求，落實其主體地位，讓學生深入參與課堂教學，這樣才能充分發揮其思維主動性和探究創新性[3]。如教學“水分進入植物體的途徑”時，教師可利用多媒體先播放視頻，使學生直觀了解水分進入植物體內的動態過程及根、莖、葉的途徑，讓他們思考：水分為何先由根部而不是由莖或葉進行？學生會表達不同的認知。在此基礎上，教師可為其揭示出水分由根部進入植物，與其結構特點有關，同時畫出植物根尖縱剖面內部結構圖。然后，教師可采用小組合作學習模式，讓各組結合課前預習情況，對植物根尖的各組成部分進行討論和探究，并分別寫出根冠、分生區以及植物根部的伸長區及成熟區位置。為了強化學生的探究認知，教師可在分析根尖成熟區根毛的生長特征時，將提前培養出的小麥幼苗的根分發到各小組，啟發學生觀察并確定成熟區的位置，并數一數根毛的數量，有效引導學生悉心觀察幼苗，并利用所學知識完成教師的要求。此舉能夠有效落實學生的學習主體地位，實現以學生為本展開自主創新性探究，其思考積極性能夠得到充分調動，激發其探究和創新的熱情，課堂教學質量和教學效率也會得到有效提高。

三、結束語

綜上所述，在初中生物教學中，要提高學生的實驗動手能力和探究精神，需要教師在教學中充分落實學生主體地位，精心設計課堂教學，通過教學問題及具體案例，引導學生對知識點展開實驗、觀察、分析、判斷、討論等，在獨立思考和探究中掌握生物學知識及原理的學習方法，促進學生生物學科核心素養的提升。