談高中體育與健康教學中分層教學法的應用

戴安銅

(浙江省溫州中學 浙江溫州 325000)

分層教學法是一種根據學生的學習情況，知識的熟練程度，學習能力水平及學習潛能的發展等因素，對課程內容進行科學的分層劃分，對不同層次水平的學生進行分別教育，從而達到不同層次不同教學目標的教學方法，把分層教學運用到高中體育與健康教學中，可以有效提高教學水平，使高中生更加積極地參與到課程教學中，提高身體素質的同時增強心理素質，為學生的高中學習和生活提供良好的身體和心理基礎[1]。

一、體育與健康教學分層教學法的優勢及意義

體育與健康教育在高中教學中有重要意義，高強度的學習生活需要健康的體魄，學生需要進行相應強度的體育鍛煉。另外，體育項目的進步與提高，能夠增強大腦活躍度，增強動腦能力，使學習事半功倍。分層教學法在體育教學中的應用，可以避免很多統一標準教學模式所帶來的弊端，也可以很大程度地滿足學生的學習需求，有利于發展學生的個性和自信心，培養學生的興趣愛好發展，提高學生的學習積極性，從而營造良好的教學氛圍；有利于提高教師的教學水平，在教學過程中都能夠做到因材施教，關注學生個性差別，提高教學水準，進而提高教學質量。

二、高中體育與健康教學中分層教學法的應用策略

（一）學生分層，層次分組

分層教學法不同于其他教學方法，特點是將技能水平相近的學生安排在同一個層次進行分組教學。在實際教學中，將學生進行分層次分組，需要通過一些程序和方法進行。例如，根據幾次體育與健康課上學生的具體表現，對學生進行全方面，包括身體素質、專業素質及學習態度等方面的測試。根據測試結果進行綜合評定以后，可以采用學生自己報名和教師提供建議兩種方法相結合的辦法，把學生分成三個層次。第一組，身體素質較為薄弱，平時接觸體育項目的機會偏少，但非常愿意學習，學習態度非常好，學習認真，吃苦耐勞，對體育課有一定的興趣。第二組，身體素質較好，喜歡上體育與健康課，學習態度良好，但沒有熟練掌握體育技能，無專項愛好。第三組，身體素質很好，對體育課非常感興趣，積極性高，有一項體育特長甚至很多特長，能夠配合教師課堂教學，有專項的體育技術。根據這樣的分層分組，體育項目可以根據各組的實際情況進行個性化的教學，這樣的教學也能夠尊重學生的自信心和自尊心，根據學生的情況進行評定，也能讓學生根據自己的情況進行學習，這樣的分層是動態的，可以定期進行調整，滿足學生的學習要求。

（二）教學目標分層，分步驟達成

教學目標的完成，是各個階段相配合的過程，高效的教學源于明確的教學目標，明確了教學目標，將教學目標進行分層，按步驟去完成，能更加高效地完成相應的教學目標。教師應根據各層次學生的學習水平，制定出相應層次的教學目標，按照步驟完成教學目標。教學目標是教學活動的出發點，因此，對教學目標進行合理分層，能有效提升教學效率[2]。例如，將教學內容分成基礎目標，深層次目標，發展目標。如游泳運動教學，基礎教學目標要求學生均要完成，能夠漂浮，游一米的距離，深層次目標要求中高層次的學生達標，能夠游3米及以上的距離，發展目標是有特長的學生和有潛力的學生經過努力能夠達成的教學目標，能夠在一定時間內游到泳池終點等，對于這一分層目標，學生可以根據自己的水平完成相應的目標，既能完成目標得到相應的成就感，又能通過更高層次的學生的成功激勵自己更上一層樓。制定科學合理的分層目標是提升教學效率和質量的有效方法。制定分層目標一定要確定好教學模塊內容、學生實際情況之間的關系和協調，將教學內容劃分為適用于不同層次學生的內容，要做到既適應學生的實際學習水平，又能促進學生向高一層次目標進步。

（三）分層教學，個性化發展

高中的學習生活非常緊張，高強度的學習生活下，高中生的身體素質更需要鍛煉，很多學生都忽視了體育鍛煉，加上不同學生的身體素質、興趣愛好及發展潛力都存在很多差異性，對此，我們可以在教學過程中對體育教學進行合理分層，兼顧全體學生的學習需求，將分層教學真正落到實處[3]。例如，學習排球運動時，教師可根據課程安排，對課堂學習模塊進行分層，如學習動作要領時，講解動作要領等知識，讓學生進行練習，根據學生的掌握水平進行分層分組，并針對各層次的情況作出相應的指導。比如，對于基礎非常好、學習效率高的小組，可以讓學生自由練習，給予更多的練習時間；對于有一定體育基礎但沒有經驗的小組，可以多溝通和示范，并提倡相互交流，增加經驗和熟練程度等，有疑問隨時問老師；而對于基礎較為薄弱的小組，可以著重點評基礎動作等知識，讓這些學生能夠掌握基礎的操作要領，并督促練習，直至學生熟練掌握。分層的教學訓練，可以滿足不同層次學生的體育學習需求，從而提高體育與健康的教學效率。

（四）分層評價，增強自信心

對于分層教學，教師要進行相應的動態管理。對學生的評價，應根據學生的所學水平去評價，而不是簡單地以學習成績為準。如果用統一的標準去評價學生的體育成績，會打擊學生的自信心，降低學生學習體育與健康這一課程的積極性，從而無法有效提升體育與健康教學效果[4]。因此，在高中體育與健康教學中實行分層評價是非常有意義的，有助于增強學生學習體育與健康的信心，也能發掘學生的體育潛能，并促進高中生體育技能的進步。例如，進行體操項目測試時，可以通過學生一直以來的體育水平對考核內容及標準實行分層評價，從而增強高中生學習體育的自信心。首先，針對體育基礎較好的學生和基礎較弱的學生考核內容可以區分一下，其次，針對不同層次的學生評價標準可以做出相應調整，水平高的學生及格分數線可以相應提高，對于基礎薄弱的學生可以進行基礎的要求，針對身體素質特別弱的同學，教師可以放寬評價要求，加入課堂表現、學習態度等標準，綜合評價最終成績。通過以上方法，一方面可以增強學生的學習信心，另一方面可以充分發掘學生的體育潛能，并及時引導進步，從而真正提高體育與健康教學質量。

綜上所述，高中體育與健康教學對學生的身體素質及心理素質發展有非常重要的作用。教師可通過分層教學，設置不同的教學目標，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而形成良好的教學氛圍，使學生積極配合教學，教師進行科學引導，最后形成學生與教師的相互配合、共同進步的教學氛圍和現象，高效提升高中生的體育項目技術水平，有效提高體育教學質量，讓每個學生都能通過努力達到自己的學習目標，達成教學目標。