小學(xué)科學(xué)角色體驗式探究任務(wù)設(shè)計

王國慶

(新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十三小學(xué) 新疆烏魯木齊 830000)

對小學(xué)科學(xué)角色體驗式探究任務(wù)設(shè)計的探討，不管對小學(xué)科學(xué)教師來說，還是對學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。其一，對小學(xué)科學(xué)教師來說，通過研究能讓教師更加深刻地理解這一教學(xué)策略，并將其熟練地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，有利于提高課堂教學(xué)效率。其二，對學(xué)生來說，應(yīng)用這一教學(xué)策略能讓學(xué)生體會到角色的轉(zhuǎn)換，讓每一位學(xué)生都能積極地參與到課堂的活動中，有利于幫助學(xué)生更加高效地掌握知識[1]。

一、精心設(shè)計，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。通過精妙的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性及主動性，讓每一位學(xué)生都全身心地參與到探究中。首先，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該選擇一些蘊含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。其次，科學(xué)教師在設(shè)計探究活動的時候，應(yīng)該側(cè)重于某一點或某一方面，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)探究的實質(zhì)。再有，科學(xué)教師應(yīng)該在眾多的探究類型（操作實驗型、理想實驗型、訪問調(diào)查型、討論交流型、資料研究型）中為學(xué)生選擇合適的類型。此外，科學(xué)教師也應(yīng)該在繁多的課堂組織形式（指導(dǎo)型、合作型、開放型）中做出選擇，使探究任務(wù)達(dá)到更好的效果。此外，針對一個具體的探究活動，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動計劃，設(shè)計出探究活動的每一個環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器[2]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版四年級上冊“食物中的營養(yǎng)”的時候，由于這一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生知道食物中含有哪些營養(yǎng)成分及作用，并用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，用實際操作來辨別食物中的脂肪和淀粉。將此種探究類型設(shè)定為操作實驗型，課堂組織形式視為合作型，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗。在課前，科學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了必要的材料和儀器，如滴管，碘溶液，小碟，白紙，花生，馬鈴薯等。通過探究不僅能讓學(xué)生更加透徹地掌握知識，也能幫助學(xué)生提高自主探究能力。

二、將學(xué)生視為探究的主體

目前，部分小學(xué)科學(xué)教師仍然存在錯誤的觀念。他們認(rèn)為自己是課堂的主體，自己在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。因此，這部分教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，對學(xué)生過于干涉，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也不能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的潛力。這些教師一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，與時俱進(jìn)，不斷吸收新思想，將學(xué)生視為課堂的主體，視為探究過程的主人。教師可以在學(xué)生遇到解決不了的問題時進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，但是這并不意味著科學(xué)教師要全程指揮學(xué)生的具體操作。為了讓學(xué)生意識到自己在課堂上的主體地位，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識[3]。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版六年級下冊“太陽系”的時候，教師考慮到這一課的內(nèi)容非常簡單，于是就讓學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行備課，并在課上充當(dāng)教師的角色在講臺上為學(xué)生講解。這樣的形式不僅能鍛煉學(xué)生的上臺演講能力，也能讓學(xué)生對自己在課上的作用有一個明確的定位。

三、給足時間，充分探究

目前，部分小學(xué)學(xué)校及小學(xué)科學(xué)教師都存在錯誤的觀念。他們認(rèn)為科學(xué)教學(xué)像其他科目一樣，重要的是教授給學(xué)生科學(xué)文化知識。所以，部分學(xué)校往往會壓縮學(xué)生的探究時間，而利用過多的時間對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，這樣的做法不利于學(xué)生綜合能力的提升。究其根本，這部分教師只是看到了教學(xué)的表面，而沒有深入其中。其實，科學(xué)課堂注重的是對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了改善這一情況，科學(xué)教師要善于接受學(xué)生在探究過程中存在的不足，給予學(xué)生足夠的時間完成探究。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版六年級下冊“用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）”的時候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的材料及器材，讓每一位學(xué)生都自主完成洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作。由于這一制作過程比較繁瑣，包括：用潔凈的紗布把載玻片、蓋玻片擦拭干凈，用鑷子從洋蔥的內(nèi)表皮上撕取一小塊透明薄膜等七個步驟。所以，很多學(xué)生在操作過程中都遇到了困難。教師沒有放棄任何學(xué)生，而是讓那些已經(jīng)完成的同學(xué)去幫助未操作完成的同學(xué)。最后，每一位同學(xué)都制作完成了屬于自己的洋蔥表皮細(xì)胞裝片。雖然花費的時間很多，但看到學(xué)生滿滿的收獲感，教師也露出了欣慰的笑容。

四、結(jié)束語

總而言之，科學(xué)課堂上探究實驗的操作及學(xué)習(xí)，對學(xué)生整體能力的提升是非常關(guān)鍵的。科學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，重視起對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。