深挖語篇資源 助力詞匯教學

袁曉燕

(浙江省諸暨市同山鎮王沙溪完小 浙江紹興 311800)

有些教師對詞匯教學不重視，輕視詞匯在句中或者語言篇章中的用法和意義，詞匯課的教學目的只是學生能讀會寫，授課時容易孤立地講解詞匯。脫離具體語境和語篇下的學習，學生雖然能識記單詞，卻也失去了逐漸正確理解一個完整句子或語篇的能力。而且，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，已學單詞如果沒有高頻出現，學生也將快速遺忘。久而久之，會造成一種現象：學生對單詞似曾相識，卻難以記起其意義與用法，會在無形中增加學生的學業負擔。

本文結合PEP Book 6 Unit 2 Let’s Learn B一課，通過創編語篇材料，引導學生在具體情境和語篇中感知和理解詞匯，進而在師生互動的語言交際中體驗和運用，促使學生真正掌握詞匯，培養學生的綜合語言運用能力。

一、結合教材，明確主題，提示背景

（一）尋找主線，貫穿課堂

教師應在盡量真實、完整的情境中展開教學，課堂中的教學內容應連貫并層層遞進。教師在分析本課時教學內容，深入解讀文本后發現，本課時的新授詞匯主要為：go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman，這些詞是四季中每個季節可以做的不同的事情。因此，教師將本堂課的主題提煉為“Fun activities in different seasons”，同時在教學中滲透情感教育：每個季節都有它的樂趣，引導學生喜愛每個季節，并能找到自己喜歡做的事情。語言運用與心智、素養是完全可以統一的。我們若只見語言，不知心智與素養，是對外語教育的自我貶低[3]。

（二）揭示主題，預設情境

本單元的學習主題是描述最喜歡的季節并陳述原因，并且通過學生在美術教室的繪畫與談論來呈現語言知識。學生們自由討論各自喜愛的季節，描述四季的不同特點，以及不同的季節能參與的不同活動，激發學生對大自然的關注和熱愛。本課時的重點是呈現四個核心詞組，并引導學生在具體情境中感知、理解、體驗和運用，培養學生用英語做事情的能力。

片段1：教師一邊播放音樂《The four seasons》一邊呈現四季輪回的不同圖片，讓學生明確本課時發生的故事背景，并且在熟悉的音樂和美麗的圖片欣賞中感知在四季可以做的不同事情，這樣既能回顧舊知，又能渲染氛圍，提高學生期待，預熱新知，降低難度。

二、組織語篇，創設對話，呈現新知

語篇是教學的基礎，任何教學內容嚴格意義上都是語篇[3]。語篇可以短到一個詞、一句話，也可以長到一篇文章，甚至一本書。教師可以創設能使學生身臨其境的語境，幫助學生學習詞匯，也可以結合教材提供的語篇材料，讓學生感知詞匯[4]。

（一）語篇牽引，融詞于篇

1.在Part A let’s talk部分，有以下一輪對話：

Mr. Jones: Which season do you like best, Mike?

Mike: Winter. I like snow.

Mr. Jones: I like snow, too. Which season do you like best, Wu Yifan?

Wu Yifan: Spring. It’s pretty.

可見，通過之前課時的學習，學生已基本知道Mike和Wu Yifan兩個人喜愛的季節。在本課時開始，教師在導入部分呈現四季輪回之后，定格在春季，并結合生活實際，提問學生：Which season is it now？引出學生的回答：Spring.

教師再次追問：Do you like spring? What can you do in spring? Or what do you do in spring?并允許學生用中文回答。

然后提問學生：But do you know Wu Yifan’s favourite season?先由學生回憶和猜測他們的回答，再呈現Wu Yifan和Mike兩個人物的對話，看看是否與之前一致。

Mike: Which season do you like best?

Wu Yifan: I like spring best.

到此確認與對話課中所學一致，教師再追問Why？鑒于之前的學習內容，大部分學生可能會如此回答：Because it’s pretty.然后教師再呈現本課時中Wu Yifan的回答：There are beautiful flowers everywhere. I often go on a picnic with my family.

在具體語境中，既復習了Why與Because...的因果問答關系，同時引導學生體會pretty和beautiful是近義詞，理解詞義，同時呈現出新的活動go on a picnic.

2.既然是對話交流，正常情況下，出于好奇心，學生都會反問對方的喜好及原因。于是由Wu Yifan反問：Which season do you like best, Mike?

同理，先由學生大膽猜測其回答，再呈現Mike的回答：Winter. I often play in the snow and I can make a snowman with my family.帶領學生復習play in the snow和新授make a snowman。

語言是交流的工具，也是思維的工具[2]。缺乏獨立思考的教學活動不利于學生思維能力的發展，也不利于學生的語言學習[1]。

（二）語篇感悟，詞句結合

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[2]。

1.緊接著上面Mike和Wu Yifan的交談，MIke又去詢問John：

Mike: What about you, John?

John: I like summer best. I can go swimming.

教師轉而詢問學生：Do you often go swimming in summer?

Students: Yes, I do./No, I don’t.

Teacher: Just remember that: never go swimming alone!在學生內化語言知識的同時，適時給予學生安全提醒，為暑假游泳戲水提前預警。

2.根據小學生喜歡和朋友分享自己心頭之愛的特點，Chen Jie主動參與到他們的對話中，自發吐露心聲：I like autumn best. I often pick apples with my family.

五年級下冊第一單元中已多次出現with+人物的詞組，而且在本課時也已多次出現詞組“with my family”，相信學生早已從語篇和情境中理解其意義，但是仍需關注學生with的發音。但是單詞pick為全新的單詞，通過呈現詞組和圖片pick bananas/oranges/strawberries/watermelons/fruits/vegetables...，使學生徹底理解pick及其運用，鼓勵學生發散思維，豐富詞匯表達。

三、手繪語篇，滾動詞匯，鞏固已知

（一）五顏六色畫四季，美文美句找四季

提前收集并展示學生之前繪畫的五彩繽紛的美麗圖片和畫冊，結合英語課堂作業本中的相關語篇資源，通過大聲朗讀以下四段語篇，讓學生對一幅幅充滿想象又飽含童趣的畫紙進行歸類。在這項活動中，讓學生在文字中感受美，在圖片中欣賞美，在記憶中留住美，開展美的欣賞，施行美的教育。

1.The weather is warm and rainy. There are beautiful flowers everywhere. The grass is green. I often go on a picnic and fly kites.

2.The weather is sunny and hot. The sky is blue. I often go swimming and go boating. I can eat ice cream,too!

3.The weather is cool and windy. The colours are beautiful. I often pick apples. I like apples. I often go hiking and climb mountains.

4.The weather is cold. It often snows. Children like playing in the snow. We often make a snowman.

（二）七嘴八舌談四季，四季詩中悟真諦

如此，學生通過熟悉的課文人物繪畫時的自由談論，將下一個新知的呈現建立在上一個新詞的基礎之上，步步推進。通過真實的生活情境的串聯，構建詞匯教學情境的結合點，實現舊知到新知的平穩過渡。最后，再現本單元第二課時let’s learn中Read and write部分的四季詩：

Spring is green with flowers and songs .

Summer is blue and the days are long.

Autumn is golden and farmers are busy.

Winter is white and the year is gone.

教師不禁感嘆：Wow! The four seasons are wonderful!閱讀這首詩的同時，腦子里浮現的是四季不同的代表色，映入眼簾的是一幅幅五彩斑斕的畫布，此時激發情感，挑明主線“Every season brings its joy. I love all the seasons!”已是水到渠成。

（三）音樂聲中憶四季，作業本中寫四季

安東尼奧·維瓦爾第小提琴曲《四季》（分為《春》《夏》《秋》《冬》四個篇章）縈繞在耳邊，放眼四周，回憶過去，四季的美景猶如電影畫面，一幕幕在腦海里閃現。同樣的季節，同樣的風景也可能滋生不同的思緒。通過課堂上豐富語篇的有效輸入，最希望得到的是學生的自然輸出，將知識內化而外顯。那么，不妨讓學生試著借助手中之筆，將心中的萬般想法個性表達。

四、思考和總結

學生對詞匯的掌握，直接關系到學生英語語言綜合運用能力。教師應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，主張詞不離句、情境一致和整體教學的教學觀。本堂課中，語篇教學與詞匯教學的各個環節緊密相連，相輔相成。在教學中教師應鼓勵學生大膽猜測，在語言運用中發散思維，在思維表達上形式多樣，提高學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運用能力。