聽障教育初中美術課堂教學有效的教學模式

陳月嬌

(廣東省陽江市特殊教育學校 廣東陽江 529500)

素質教育倡導教師在教學中重視對學生學科素養的培養。美術是一門美育課程，能夠培養學生發現美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，對聽障學生而言也不例外。為提高聽障學生美術學習水平，教師要重視對信息技術的有效運用，挖掘課程教學資源，關注聽障學生真實的學習體驗感受，鼓勵實踐、參與體驗，從而提高課堂教學質量，提高聽障教育的有效性[1]。

一、利用信息技術，改善聽障學生課堂學習方式

聽障學生由于聽力存在障礙，導致在學習知識的時候需要用眼睛、用感受去感知事物。在此過程中，如果教師依靠口授的方式來講解，只會為學生帶來學習壓力，并且學習效果還會大打折扣。為提高聽障教育的有效性，教師可以利用信息技術手段，創設一個真實的情境，在情境中引導學生自然感悟，這樣既可以促進學生的知識學習，又可以優化美術課堂教學氛圍。

例如，教學“水彩畫”的美術內容時，在引導學生進行水彩風景創作的時候，教師可以利用信息技術手段，以“看”為核心，展示教師繪制的校園風景水彩畫。在看的過程中，根據看到的實際情境，設計問題：這幅校園水彩畫給你一種什么樣的感覺？繪畫水彩畫要注意什么？使聽障學生融入情境，認識水彩畫，理解水彩畫的特點。隨后，再次借助信息技術，講解校園風景水彩畫的創作過程，從水彩畫構圖、取景、著色等方面入手，展示繪制過程，提高聽障學生對水彩畫的認識。最后回到生活實際，播放校園風光情境“湖水、樹木、鴨子、走廊、亭子”等，讓學生利用水彩畫繪制校園風景，培養學生發現美、表現美的能力，在信息化學習的引導中，促進聽障學生的學習方式。

二、整合課程資源，改善課堂教學內容的多樣化

美術課程標準提出，培養學生的美術核心素養，培養學生的創造能力、鑒賞能力。對于聽障學生而言，由于身體缺陷，在學習理解美術核心主題的時候難免會感到吃力。為讓學生運用美術表達自身情感，教師可以不斷調整優化課程資源，讓學生從多個維度、多個視角去理解、探索，在多樣化學習的過程中，使其正確理解主題。

以“線描畫”的教學內容為例，重點是讓學生能夠運用點、線、面等造型原色對自然物象進行美化、概括、提煉、加工，從而勾勒出物象的輪廓、結構的分解以及物體的深淺變化等。為進一步培養學生的線描作畫能力，教師可以整合課程資源，從生活實事中入手，利用信息技術手段，播放樹葉圖，對樹葉細節進行突出表示，為其提供教具，讓學生觀察，刺激學生感官。在感知樹葉造型的基礎上，以樹葉為載體，用黑白線對樹葉進行造型勾勒，促使其感知線。然后開展線描畫欣賞課，播放“鴨子、房子、眼、大象、馬”等，使其感受線描畫的作品，認識其獨特魅力，并思考這些線描畫與平時的畫有什么不同，比較不同畫種繪畫出的馬，體會線描畫的裝飾美感。最后讓學生從生活中取材，運用線描畫技術，觀察生活、繪制生活中美的瞬間。通過挖掘生活中的美術資源，拓寬學生學習視野，給予學生創造發展的平臺，使其認識生活中的美，培養學生熱愛生活的情感，從而提升初中美術教學質量。

三、關注合作互動，改善聾校美術課堂管理行為

聽障學生最大的阻礙就是聽力和行為支配，這也是學生學習理解過程中的最大問題，也是影響課堂質量的關鍵。這就需要教師更加關注學生和學生之間的交流溝通，為其提供更多的時間和空間，讓學生去交流、去互動，在合作中管理自身的行為，提高自己對美術知識的理解。

例如，在教導聽障學生根據所給出的長方形，繪制房子、汽車、電冰箱等物品的時候，如果不講解要怎么繪畫，直接給出一個長方形，學生在繪制圖形的時候，很容易想當然地繪制一個簡單的圖形。為提高學生的創造能力，使聽障學生能夠主動交流互動，在平時上課的時候，教師可以以小組為單位，開展合作互動的活動。在教師給出繪畫主題的時候，鼓勵學習小組先交流溝通，說一說自己對主題的理解。隨后教師總結學生對主題的理解，將學生的想法在微課課件中呈現出來，然后結合此次教學目標，在課件中融入不同作品，進行對比分析，讓學生認識該圖形在日常生活中的應用價值，使其帶著發現的眼光去觀察生活，探討交流生活中有哪些物品是由長方形組成的，然后利用美術水彩畫、線描畫等不同技法對作品進行創作。在合作活動開展中，讓學生能夠積極、有效地參與課堂學習，提升學生的繪畫技能和創新能力。

四、豐富學習經驗，提高聽障教育教學的有效性

要想訓練聽障學生的繪畫能力，提高聽障學生的美術學習水平，幫助學生積累學習經驗是非常有效的。因此，在初中美術教學中，除了傳統課堂教學的方法，還可以打造課外課堂，引導學生參與實踐學習，開展戶外寫生的活動。在真實體驗、參與的過程中，提高學生的創作能力。

例如，在進行“寫生”教學時，可以開展戶外寫生活動。在開展之前，先利用信息技術手段，與學生家長取得聯系，就戶外寫生計劃進行交流溝通，針對聽障學生的發展特點和身心發展需求，統一教育戰線，讓家長參與到此次計劃制定中。然后與學生協同交流，明確戶外寫生的地點，以小組為單位，鼓勵學習小組調查寫生地點的一些基本情況，讓學生撰寫調查報告，就此次活動的注意事項及需要準備的東西進行統計記錄。最后，與教師、家長共同協商，由教師帶隊，以組為單位，鼓勵各個小組積極參與，讓學生一邊記錄、一邊交流，在實踐參與的過程中，調動學生作畫的興趣。這樣一來既可以提高學生的學習體驗感，又可以豐富學生的學習經驗，提高教學有效性。

五、結束語

在聽障教育初中美術教學中，有效教學模式的構建，要更加關注聽障學生的身心發展特點，圍繞對學生創作興趣的開發、基本能力的培養，著眼于聽障學生的全面成長，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的和諧發展。關注聽障學生的獨特需要，切實有效地優化教學方法，提高教學質量。