高中化學高效課堂教學模式的實踐與運用研究

李俊英

(河南省封丘縣第一中學 河南新鄉 453300)

在傳統高中化學教學中常常出現“教師教的辛苦，學生學得痛苦”的課堂現象，究其原因在于課堂教學模式不合理，存在許多問題亟待解決，因此，尋找高效的高中化學教學模式，構建高效課堂就成為了一線教師要研究的重要課題。

一、當前高中化學教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊，教學模式單一

一直以來，應試教育思想深入人心，很多化學教師依然存在著教師是課堂中心的錯誤教育思想，采用了“倒灌式”“填鴨式”“一刀切”的單一教學模式，將所有的課堂時間都用來進行知識講解，沉悶的課堂氛圍、枯燥的知識內容，使高中化學課堂給學生留下了枯燥乏味的印象，難以激發起學生的學習興趣和探究欲望，導致教與學出現了背離現象。

（二）忽視了學生主觀能動性的發揮

傳統教學模式中教師占據著課堂的主體地位，忽視了學生主觀能動性的發揮，學生在課堂教學中完全處于被動狀態，教師認真地講，學生被動地聽，常常教師講得熱火朝天，學生早就已經思緒飄遠了，根本不能全神貫注地參與到課堂教學活動中，導致高中化學教學效率低、質量差成為常態。

（三）忽視了學生之間的能力差異

高中化學是一門知識點龐雜且具有一定抽象性的學科，對學生的學習能力、思維能力、知識儲備都有較高的要求，學生常常聽懂容易學會難。但在傳統高中化學教學中，教師忽視了學生的能力差異，采用了“一刀切”的教學模式，常常能力強的學生學會了，能力差的學生還依然聽不懂，大大影響了課堂教學的整體質量。

二、高中化學打造高效課堂的教學模式優化策略

（一）利用問題導學，激發探究興趣

學起于思，而思源于疑，設置問題是激發學生學習興趣的有力手段，能使學生燃起求知欲，積極結合問題導學展開對知識的思考和探究。因此，在高中化學教學中，教師可以采用問題導學教學模式，根據教學內容和學生的心理特征，精心設計具有啟發性和引導性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，進而使學生在強烈的探究欲的驅使下，全神貫注地投入到知識探究中，使教學活動取得事半功倍的教學效果[1]。

以“化學能與熱能”這課教學為例，教師在課堂導入環節為學生設計層層深入的問題，在問題導學中使學生的思維逐漸活躍起來，燃起探究興趣。教師可以為學生設計以下問題：什么是化學反應？化學反應的本質是什么？化學反應中能量變化能夠體現在化學鍵上嗎？化學反應是吸收能量還是放出能量？有哪些決定因素？化學能和熱能之間是如何相互轉化的呢？層層深入的問題能快速集中學生的課堂注意力，使學生內心滋生出探究欲望，進而積極圍繞問題導學展開思考和探究，既能體現出學生的課堂主體地位，同時能大大提高教學效率和質量。

（二）創設教學情境，降低理解難度

高中化學是一門實用性很強的學科，與生產生活有著非常緊密的聯系，為了使學生對化學知識理解起來更簡單，教師可以結合教學內容采用情境教學法，通過創設教學情境開展教學活動，使學生將理論知識與生活實際聯系起來，從而實現教學效率的顯著提高。以“幾種重要的金屬化合物”這課教學為例，教師針對“鐵及其化合物”這部分知識內容采用了情境教學法，為學生設計了植物缺鐵出現了黃葉病，食物包裝中利用脫氧劑延長食物的保質期等教學情境，引導學生在情境中理解鐵元素的重要性，使學生在教學情境中深入淺出地掌握鐵及鐵的化合物。情境教學法的運用可大大降低學生對化學知識的理解難度，使學生將化學元素與生活實物聯系起來，進而取得“在生活中學，在學中生活”的教學效果。

（三）實施分層教學，正視能力差異

在高中化學教學中，教師要秉承學生為本的教育理念，將學生放在課堂的主導地位，從學生的實際學情出發開展教學設計，保證課堂教學效率和質量。教師要正視學生的能力和水平差異，結合學生所處層次進行分層教學設計，從教學方法上實施因材施教，確保不同能力和水平的學生都能在課堂教學中有所收獲，體會到學生的樂趣和滿足感。以必修一中“金屬的化學性質”這課為例，教師將教學目標分層，能力差的學生要能夠根據教師實驗操作觀察鈉與水的化學反應現象，并能夠理解化學反應現象的本質，能力強的學生則要自主完成化學反應實驗，并結合化學反應想象歸納出其中蘊含的化學反應本質，針對化學實驗中出現的問題查找原因并進行改進。對能力差的學生，教師以演示→講解→帶領操作→啟發總結的方式開展本課教學；針對能力強的學生教師以啟發、引導→親自動手實驗→實驗總結的方式開展教學，給予能力強的學生更多的自由探索空間。分層教學法的運用能使能力差的學生夯實知識基礎，使能力強的學生開發思維潛能，提高學習能力和實驗探究水平，進而使不同層次的學生都能高效完成學習任務，打造高效的化學課堂。

（四）開展小組合作，提升學習質量

小組合作教學模式是一種能夠體現學生主體地位，調動學生探究興趣的教學模式，學生通過小組內的交流討論、互助合作共同完成學習任務，不僅能夠活躍課堂氛圍，增強化學學習的趣味性，同時能使不同能力的學生在互幫互助中高效完成對知識的理解和吸收，使課堂教學效率和質量得到顯著提升。在高中化學教學中引入小組合作教學模式，教師首先要將學生按照“組間同質、組內異質”的原則劃分為不同的小組，每個小組內都有能力強和能力差的學生，然后為學生設計合作探究任務，引導學生在小組內進行交流討論、思維碰撞，從而拓寬學生思維，使學生對知識展開更深入的探究。小組合作教學模式用學生的合作探究代替了傳統課堂中教師的填鴨式教學，能使學生化被動為主動，在合作探究中親自經歷知識的探究、推導過程，從而構建起高效的化學課堂。

三、結束語

構建高效課堂、探索高效教學模式是高中化學教學改革的重要內容，也是提升學生學習效果，培養學生綜合能力的重要手段，需要教師以學生為本探索多元化的教學模式，使學生發揮出自身的主體作用，在興趣的驅使下積極主動地展開思考和探究，從而打造出高效的化學課堂。