初探高中生物教學中探究性學習的運用措施

韓 蕊

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第三中學 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000)

探究性學習指的是學生在自主探究及合作學習過程中對知識進行掌握，是構(gòu)建完整知識體系的一種良好方式。在高中生物教學中構(gòu)建探究性學習能讓學生的學習方式得到轉(zhuǎn)變，讓學生體驗到不一樣的學習感受，形成良好的科學探究能力。教師要立足學生的實際情況中開展探究性學習，全面激勵學生的學習自信，促進學生深入探究知識內(nèi)容，提高學生的學習效率和教學質(zhì)量[1]。

一、高中生物探究性學習中存在的不足

在很多生物教師的教學觀念中，學習成績都是最重要的，好的生物成績勝過于一切。教師的應試化觀念過于嚴重，這對探究性學習的開展產(chǎn)生了強烈的阻力，嚴重影響了研究性學習的有效進行。在很多時候，合作學習、自主探究只是流于表面。這樣的思想讓學生的生物素養(yǎng)無法得到正確的培養(yǎng)，更無法讓教學有所創(chuàng)新，這一切都與教師的教學觀念有直接的關系，嚴重阻礙高中生物探究性學習的開展。教師的教學觀念落后，沒有認識到探究性學習的作用，所以，在實際應用過程中，效果并不理想，沒有落實到位，這讓探究性學習無法發(fā)揮實質(zhì)性的價值作用[2]。

二、高中生物教學中探究性學習的運用措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視探究性學習的開展

新時代的教師應該與時俱進，更新自身教學觀念，成為學生學習的榜樣，提高學生的學習能力，給學生開展不一樣的生物教學。教師要將學生當成課上的主體，尊重學生的思維發(fā)展，以學定教，開展探究性學習，讓學生能夠找到適合自己的學習方法，促進學生對知識的掌握。教師作為教學的引導者，要從自身做出改變，摒棄傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習探究能力為主開展生物教學，激發(fā)學生的求知欲，落實探究性學習。

（二）豐富課堂教學，合理開展探究性學習

課堂是學生學習知識的主要陣地，更是開展探究性學習的重要場所。探究性學習的開展一般以自主探究和小組合作探究為主。

在自主探究時，教師要激發(fā)學生的學習動力，提升學生的學習熱情。可借助情境模式，引導學生積極投入生物學習，讓生物教學更加豐富。教師要立足學生的學習需求進行知識的選擇，合理營造教學情境，促進學生的自主性和積極性。例如，在“生物圈到細胞”的教學中，教師可利用多媒體來給學生營造教學情境，讓學生對人的生殖和發(fā)育過程有所掌握，開闊學生視野的同時，讓學生實現(xiàn)自主探究，在輕松的氛圍中充分發(fā)揮自身的思維，對知識進行深入了解，促進探究性學習的開展[3]。

在合作探究時，教師要善于將生物知識與實踐操作相聯(lián)系，讓學生在實踐中進行學習，提高學生的合作能力和探究欲望。例如，在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學中，教師可以讓學生通過小組合作，利用顯微鏡進行實驗探究。在小組合作中完成實驗報告單，讓每個成員都能掌握顯微鏡的用法，對細胞的認識更加完善。教師要觀察學生的討論過程，在實驗中鍛煉學生的動手能力，強化學生的知識掌握。在完成實驗單時，依照實驗結(jié)果來回答問題，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓小組的綜合水平得到提升。

（三）完善教學評價，落實探究性學習模式

完成生物教學后，很多教師都疏忽了教學評價。有的教師評價得不夠全面，過于片面的評價也不符合實際要求。為此，在進行教學評價時，教師要對自己的教學過程進行反思評價，再根據(jù)學生的個人表現(xiàn)和小組合作能力進行評價，以鼓勵為主，增長學生的學習自信。評價不是以成績?yōu)橹鏖_展評價，這是不科學的評價方式。要對學生的探究能力、學習能力以及創(chuàng)新能力等進行合理評價，其間還可以進行小組互評和學生自評，促進生物教學的高效開展，要讓探究性學習模式得到落實，發(fā)揮出更大的價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物屬于一門理科類教育，探究能力的培養(yǎng)是十分必要的。高中階段本身學習壓力就大、課程安排緊張，如果一直以傳統(tǒng)教學模式進行教學，只會讓學生的學習變得更加無趣，不利于學生的全面發(fā)展。為此，教師要認識到探究性學習在生物教學中的價值，全面促進生物教學的質(zhì)量，給學生提供一個良好的學習方式和學習環(huán)境，讓學生能夠在掌握生物知識的同時提高自身的探究意識。