基于概念建構的小學科學閱讀實踐探索

魯玉娣

(浙江省慈溪市崇壽鎮中心小學 浙江寧波 315334)

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學也在不斷向實踐教學過渡，課標中已明確提出，要側重培養學生的閱讀能力，對學生而言，閱讀能力的高低在一定程度上決定著學生在學習過程中開掘有效信息的能力。站在小學科學教學的實踐角度，從概念構建的層面上來講，培養學生的閱讀能力，有助于學生在閱讀過程中更好地掌握相關概念，使學生構建起解決問題的思維，并以此提高學生的綜合素養。

一、幫助學生歸納思維，學習閱讀技巧

學生在學習時對于需要學習的知識和概念，并不是處于一張白紙的狀態，教師需在教學前幫助學生歸納總結其已有的思維，以契合教學內容，將實際教學概念聯系到學生對日常生活現象及事物的特定認識和理解上，以此提高學生的閱讀技巧[1]。在教師進行歸納總結的過程當中，學生能夠通過教師的思路，巧妙地連接到事物與實踐的聯系，并且，學生在接觸正式的科學概念之前，通過自身對生活的感知和理解，對一些已有的日常現象已具備獨特的理解。因此，教師要在教學中巧妙運用學生的理解，將這些理解帶入對教材的閱讀中，幫助學生學習閱讀技巧、歸納思維，讓學生在閱讀之后，用自己的理解將正式的科學概念描述出來，再由教師進行歸納總結，以此幫助學生更好地掌握相關概念。

例如，在三年級上冊“水”的教學中，教師可在課前幫助學生整理日常生活中所遇到的與水相關的現象，讓學生思考與水有關的生活規律，別人可能在課上提出了生活規律主要有雨水的消失、冬天水變成冰等，在學生描述這些日常現象之后，教師可讓學生具體閱讀課本中的內容。學生在閱讀后可對一些與科學概念相關的生活現象有一定的理解，如水消失是由于水的蒸發，而水結冰則是凝固的過程。通過這樣的學習順序，能幫助學生在閱讀過程中提高閱讀意識，發現相關科學概念，以此幫助學生掌握科學概念。

二、幫助學生聯系生活，發散閱讀思維

在小學科學教學中，聯想思維是一個非常重要的能力，因此，教師在教學過程中應幫助學生聯系現實生活，以此發散學生的閱讀思維。從教學內容上說，小學科學的教學內容與學生的生活有著密切的聯系，小學階段的學生在學習過程中往往更容易形成屬于自己的思維，但這些思維在實踐過程中缺乏一定的科學性，然而由于該年齡段的學生自主意識較強，因此，教師往往難以糾正學生的思維。因此，教師可采用課上演示的方法，幫助學生聯系實踐，從科學實踐的角度入手開展課堂教學。

例如，在三年級下冊“物體的運動”的教學過程中，其中涉及不少與實踐相關的教學內容，且可操作性很強，教師可將學生在生活中遇到的實際例子轉化為物理模型開展實踐教學。首先，教師可為學生展示各種運動類型，在課堂上準備直尺、指尖陀螺等，通過具體的實踐操作，讓學生認識到運動的類型，再通過下一節的教學，即直線運動和曲線運動，具體地歸納具有特殊性質的運動規律，以此幫助學生從閱讀內容中尋找到相關的科學概念，再將生活實例歸納為物理模型，這一過程可以幫助學生發散閱讀思維，并在教學中幫助學生建立學習和生活的聯系。

三、幫助學生開展實踐，運用閱讀技能

小學科學是一門實踐性較強的學科。因此，教師可幫助學生在課上開展實踐，幫助學生運用閱讀技能，通過具體的實踐操作，讓學生運用在課本上學習到的知識，幫助學生建立理論和實踐相結合的學習思維，提高學生解決問題的能力[2]。

例如，在“動物的一生”的教學中，教師可組織學生開展具體的養蠶工作。教師可購買一定批量的蠶寶寶，并在課堂上將這些蠶分發下去，在課堂上講述相關的培養方法，通過實踐教學的方式讓學生了解到與科學相關的知識。考慮到學生的差異性，教師可采用自愿的形式，讓學生自主領取，不愿領取的學生也可以通過參觀的方式去了解蠶寶寶的一生，以此幫助學生運用課本中的相關知識開展實踐活動，使學生的閱讀技能有發揮實踐作用的舞臺。

四、結束語

要想提高小學科學閱讀教學的質量，教師就必須深入研究教材內容，了解教材的編寫思想、熟悉知識框架，同時要捋清各個內容之間的關系并建立知識框架，進一步優化教學方法。教師要通過概念建構的方式，引導學生發現、探究、運用科學，在實踐過程中深化學生對科學知識的理解，促進對其科學素養的培養。