“工匠精神”培育與高職教育改革策略淺析

林 溪

（珠海城市職業技術學院 廣東珠海 519090）

當今社會中各企業之間的競爭往往體現在人才的競爭方面。對于企業來說，其創新發展的重要基礎就是“工匠精神”。只有人才具備“工匠精神”，才能顯著提升企業競爭力，為企業創新發展提供強有力的支撐。當前，培養人才的一個重要基地就是高職院校。其肩負著實現中華民族偉大復興的重任。基于此，高職院校應對自身的職業教育發展予以高度重視，在培育“工匠精神”的基礎上，推動自身的革新發展，確保最大化發揮高職院校的教育價值。

一、高職院校培育“工匠精神”的現實需要

（一）“工匠精神”是服務國家戰略發展，奠定人才保障基礎的需要

當前，我國科技發展態勢很好，開始向新技術轉型。可以說，國家發展的一個重要元素就是科學技術。但對比其他國家，我國制造業存在的問題仍然較為嚴重。核心技術的缺乏、不夠廣泛的創新思想、缺少關鍵材料等，都給我國制造業的發展帶來了一定影響和阻礙。因此，為確保我國制造業發展水平能快速向其他國家靠攏，我國就必須對高職教育予以高度重視，有機結合“工匠精神”培育及人才培養，通過某個領域或某個產品的人才培養力度的不斷增強，將更多專業人才輸送到社會上和企業中，為我國制造業發展進程的不斷加快提供有利條件，逐漸縮小我國制造業和其他國家之間的差距。

（二）“工匠精神”是校園文化建設的客觀要求

當前，我國多數企業在投資時都會以一些見效快且投資較少的項目為主，不愿意向見效慢且投資較多的領域投入。主要原因在于企業往往會過于重視效率，反而嚴重忽視了質量。因此，我國普遍存在這樣一個現象——人們爭相購買別國產品。這種現象長期發展會導致我國“工匠精神”漸漸消失。我國當前對質量問題越來越重視，漸漸突出了“工匠精神”培育的重要性。這是我國制造業發展面臨的一個重要機遇，也是高職院校辦學水平逐步提升的一個有利條件。因此，高職院校要對“工匠精神”的培育予以高度重視，在教學理念中充分融入“工匠精神”，并在教學的每個環節貫徹落實“工匠精神”的培育，如此才能保障高職院校人才培養能夠與社會發展需求相匹配，讓更多具備“工匠精神”的高質量人才支撐我國各行各業的發展，為我國可持續發展基礎的不斷夯實提供有利條件。

（三）“工匠精神”是高職教育不斷發展的動力源泉所在

在高職院校的教育教學過程中，“工匠精神”和人才培養具有密不可分的關系。高職院校應充分結合“工匠精神”和人才培養，對人才培養的質量予以高度重視。這樣不僅能為高職院校發展進程的不斷加快提供有利條件，而且能促使高職院校更好地承擔促進國家發展的重任。現如今，我國高職院校正步入快速發展階段。但值得注意的是，仍然有一些因素對其發展造成了阻礙，如傳統教學模式的應用、教學與社會需求不符等。高職院校重視校企合作，針對企業的需要培養人才，往往會忽視對學生綜合素質的培養。此外，職業教育層次不完整，生涯規劃及職業素養等方面存在問題，也會在一定程度上影響人才培養質量，并對我國高職教育的發展造成阻礙。因此，高職院校應在人才培養的各個環節都貫徹“工匠精神”，為人才培養質量提供保障。高職院校應對“工匠精神”培養問題予以高度重視，在有機結合“工匠精神”和人才培養的前提下，充分體現高職教育發展的意義，為高職院校穩定、有序發展提供充足保障。

二、“工匠精神”培育與高職教育改革策略

（一）積極深化校企合作，培育“工匠精神”

高職院校實踐活動的開展離不開專業實踐課程的安排。當前，校企合作力度加強，高職院校安排學生到企業學習及實習，能夠豐富學生的實踐經驗。高職院校已經建立了相對完善的實踐訓練課程。但值得注意的是，相應的工作環境及壓力、標準等都與企業真實情況存在不同。因此，高職院校應高度重視人才培養過程中企業的參與，在整合企業優勢資源的基礎上，有效提升企業的參與度，促使企業在人才培養方面發揮積極作用[1]。

例如，從企業角度來說，為確保充分調動學生工作熱情及工作積極性，企業應將相應的報酬支付給實習生。在職業教育中，在充分發揮企業作用的情況下，高職院校借助與企業實際情況一致的工作環境，能潛移默化地培養學生的“工匠精神”。政府部門應充分發揮自身引導作用，在政策方面補償培養實習生的企業，有效提升企業參與職業教育的積極性。

（二）加強校園文化建設，培育“工匠精神”

在當前的職業教育中，大多數教師倡導、推廣并應用的人才培養模式是產教融合。但一些問題隨之而來。學生深入企業實習缺乏足夠的時間和連續性，對學生產業鏈知識及時間技能的掌握產生了極大影響。職業技術人才走上工作崗位必然需要經過長期、嚴格的技能培訓。因此，高職院校應從長期角度考慮，進行職業教育人才的培養。但從高職院校當前的情況來看，學生在完成在校學習之后進入企業，再經過一段時間的實習，就會被分配到具體的工作崗位上負責相關工作內容。這樣難以保證學生較好地掌握職業技術和專業知識，導致行業需求難以得到充分滿足。“工匠精神”培育融入高職教育，不僅需要學校逐步強化學生的專業實踐，讓人才培養模式更合理，而且需要教師的積極引導和熏陶[2]。實踐訓練能促進學生對“工匠精神”價值及意義的切實感受，對提升學校“工匠精神”培育水平具有重要促進作用。比如，學校可以在校園中張貼一些具有“工匠精神”的勞模的事跡；教師在實踐教學中也可以著重講解一些具備“工匠精神”的人的成就。這樣，學校和教師合力，將潛移默化地影響并熏陶學生，使其逐漸形成“工匠精神”。

（三）營造合適社會環境，培育“工匠精神”

保障“工匠精神”培育順利開展的一大關鍵因素就是完善的人才培養制度。簡單來說，合理的制度對提升工匠的社會地位及福利待遇等具有重要、積極作用，也有助于人們求職、求學及就業等方面觀念的轉變。這也反映出，完善的制度能夠切實有效地轉變社會環境和國民觀念，促進“工匠精神”的形成。基于此，高職院校應從自身制度的制定方面著手，為學生營造合適的社會環境，讓學生提早體驗未來的工作環境。在建設、完善制度的過程中，高職院校應充分考慮企業運營的實際情況和相應需求，確保自身的制度建設能夠更好地適應學生未來的就業和發展，讓企業需求得以充分滿足[3]。比如，高職院校可以在自身創建的職業技能訓練基地中建立完善的工作流程體系，還可以建立相應的獎懲機制，以調動學生參與實踐的積極性，在適宜的社會環境基礎上，逐步實現對學生“工匠精神”的有效培育。

（四）強化思政理論教學，培育“工匠精神”

高職院校意識形態傳播的主渠道及主陣地是思政課堂。因此，教師可在思政課教學中有機融入“工匠精神”，立足人生價值觀及職業觀、專業觀培育等主線，將核心放在思想道德素質及職業人文素養等培養上，進而在課堂教學中，有效融入行業典型及職業榜樣示范教育內容，同時，引導學生通過觀看《匠心筑夢》《大國工匠》等節目并討論、交流，將工匠們的共性特質提煉出來，借此達到潛移默化影響學生思想及認知的目的[4]。在通過思政課來強化職業素養培育的過程中，教師應立足“工匠精神”培育的核心，側重于職業發展目標，引導學生正確認識勞動及技能的創新、創造價值，幫助學生從整體上認識和系統把握“工匠精神”的實質及內涵，促使學生自主樹立將職業理想與工匠愛崗敬業、精益求精的職業追求充分結合的意識，逐步強化職業教育的人文價值。

（五）邀請“工匠”進校園，培育“工匠精神”

為使榜樣的示范效應及先鋒帶頭作用得以充分發揮，不斷強化學生對工匠的敬仰之情，高職院校可邀請工匠人物到校和師生面對面交流、分享經驗，充分詮釋“工匠精神”中的敬業、奉獻精神，讓青年學生對“工匠精神”的內涵感受得更真切[5]。高職院校邀請的工匠人物可以是一些學生所崇拜的工匠人物，也可以是在學校技能大賽中獲獎的優秀學生代表等。學生近距離接觸這些有影響力的工匠，聆聽勞模故事，分享工匠情懷，感受勞模精神，能夠受到深刻啟發，明白“工匠精神”就在身邊，“工匠”更是自己可以觸及的一個理想境界。這將進一步激發廣大學生自覺學習先進及崇尚先進的精神，為學生樹立自信、成就精彩人生給予指引，逐步推動學生向先進人物及大國工匠看齊。這樣，高職院校培養具有“工匠精神”人才的目標就必然會實現。

（六）立足保障機制，深化培養效果

有效傳承匠人技藝及“工匠精神”，必然需要制度、文化、教育相結合的保障機制為依托。法律制度及經濟制度等是制度層面包含的主要內容。在缺乏完善的法律制度，沒有健全的監管制度，缺少嚴格的執法制度的情況下，生產領域常常會出現粗制濫造產品及假冒偽劣產品。技術工人的經濟保障及社會流動的相應基礎也是制度。社會氛圍及文化觀念等是文化層面包含的內容。從其他國家來看，他們的“工匠精神”與民族特征中的理性、嚴謹等密切相關。一個國家文化特質的最鮮明體現就是民族性格，如德國人的性格特征為嚴謹認真、一絲不茍等。他們在生活、工作、對人、對己等方方面面都不允許有敷衍塞責的態度[6]。教學實踐及理念傳授是教育層面包含的主要內容。高職教育要加強實踐教學，幫助學生提高技術水平，同時，引導學生在實踐中融入“工匠精神”。在學生主動參與及切實實踐的過程中，他們將自身的多種感官全部投入蘊含“工匠精神”的實踐，將在言行舉止中深刻地烙印下“工匠精神”的痕跡，使“工匠精神”在學生的精神內涵及文化基因中得到內化和升華。

三、結束語

針對現階段我國制造業發展中“工匠精神”發揮的重要作用，各高職院校已然予以高度重視，并在教學中注重培養學生的“工匠精神”。但值得注意的是，高職院校在培養學生“工匠精神”的過程中，應從企業及社會等多方面的需求和實際情況出發，以便更好地適應企業和社會的發展需求，實現有效的人才培養，為自身教育事業的革新發展創造有利條件。