“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學困生數(shù)學課程網(wǎng)絡平臺學習效果及問題解決策略研究

邱 賢 趙利娟 唐 奇 王繼恒

（南京鐵道職業(yè)技術學院 江蘇南京 210031）

高職院校生源多樣化，學生基礎較弱，數(shù)學課程復雜，邏輯嚴謹性強，學困生人數(shù)增加，滿堂灌已不適合他們的學習模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，結合現(xiàn)代高職生特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學困生數(shù)學課程網(wǎng)絡平臺學習效果及解決策略研究具有重要的意義。

本文調研學困生數(shù)學課程網(wǎng)絡平臺學習效果，旨在培養(yǎng)學生獨立、主動學習的習慣，結合線上線下學習優(yōu)勢，提出了混合式學習的策略。

一、研究背景

高等數(shù)學課程是高職院校必修的一門公共基礎課，它可以幫助學生利用數(shù)學知識去分析和解決一些實際問題，培養(yǎng)學生形成科學的系統(tǒng)思維和必不可少的數(shù)學素養(yǎng)。它比較抽象，應用范圍廣，有一定的深度。

近幾年，我校生源模式多樣化，對口單招占較大比例，學生基礎普遍較弱，數(shù)學變成一門難度較大的學科。此外，大部分高校的教學模式主要采用傳統(tǒng)教學模式，由于受教學時間、場地和師資等條件限制，課堂上主要是老師講學生聽，學生課后看書、做作業(yè)。久而久之，課堂上玩手機人數(shù)增多，同學們之間形成了一種“選修課必逃，必修課選逃”的學習風氣。另外，學生對數(shù)學知識的實用性和重要性認識不足，學習主動性不強，高等數(shù)學學困生人數(shù)明顯增加。綜上，本課題的研究有一定的意義。

二、現(xiàn)狀分析

目前，多數(shù)大學數(shù)學教師的教育觀念比較陳舊，主要采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，難以有效地將信息技術、多媒體技術滲透到混合式課堂教育中，也難以將“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術教育手段相互融合。有些教師對混合式教育的理解比較淺顯，對“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂教育的有效融合思考和設計不夠，只重視教學軟件和多媒體技術在高等數(shù)學教育中的應用，而忽略了信息技術在課堂教育中的本質，從而形成了本末倒置的教育問題[1]。

圖1表明，高職院校的高等數(shù)學學困生形成的內(nèi)部原因，主要是學生的意志力不足以及原有的數(shù)學基礎較弱，如基本的數(shù)學公式記不住等。究其原因是沒有良好的學習習慣，缺乏獨立思考和解決問題的能力。高職院校主要培養(yǎng)技術型人才，對理論的研究偏少，很多同學覺得所學知識在以后的工作中用得較少。因此，學生對數(shù)學課程的學習缺乏針對性。

圖2表明，外因也促使學困生的形成，如周圍同學網(wǎng)絡學習對自身的影響等。由圖2知，大多數(shù)學生都是被動學習，容易跟風學習。學生對學習沒有較高興趣，佯裝努力，虛榮心作祟。事實證明，這樣的學習方式并不是很好。對一些主動學習的學生而言，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學習會有較大優(yōu)勢，可選擇性學習，其不僅可培養(yǎng)學生的學習興趣，也能提高其自學能力。

圖1 高等數(shù)學學習內(nèi)因分析

受應試教育思想的束縛，部分教師缺乏“以人為本”的教育理念，違背了創(chuàng)新型教育思維，它不利于學生參與教學互動和進行課堂反饋。現(xiàn)代大學生接受新事物的能力比較迅速，網(wǎng)絡依賴程度較高?；旌鲜綄W習更有益同學們思維的拓展和興趣的培養(yǎng)。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高等數(shù)學外因分析

三、效果分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等數(shù)學學習可借助互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，如MOOC、藍墨云班課等網(wǎng)絡資源進行自主學習，它更多體現(xiàn)學習資源的多樣性與整合性。在實際過程中，學生的學習主要分為線上和線下兩部分。教師需根據(jù)生源情況和人才培養(yǎng)方案的要求，制定好授課計劃和方式，使學生能高效地學習。

學困生可借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質資源消化知識難點，使得學習和解惑不限時間和地點，從而重拾學習興趣。例如，在藍墨云班課平臺，學生與小組成員討論交流，合作學習，及時消化理解不透徹的知識點。此外，學生也可將自己所學的知識以講課的方式錄制成小視頻給大家觀看。這樣既可讓所學知識點得以鞏固，又幫助同學們學習知識。

圖3表明，同學們在課余時間可根據(jù)自身情況鞏固所學知識，強化知識點。首先，學生可在互聯(lián)網(wǎng)平臺上找到相關微視頻，進一步理解和鞏固所學知識點。其次，學生可將一些疑難問題或自己的看法在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)起討論，師生共同參加討論來解決問題。它不僅能培養(yǎng)學生學習的主動性，也能培養(yǎng)其良好的學習習慣。學生也可利用微信等互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，與教師和同學們分享一些網(wǎng)絡課程資源。這樣不僅可以提高學困生高等數(shù)學的學習成績，也對其他專業(yè)課的學習提供了良好的學習方式[2]。

圖3 網(wǎng)絡平臺對高等數(shù)學學困生的幫助

四、研究策略

我們對學生課前利用網(wǎng)絡平臺預習的情況進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)課前預習的僅占6.97%，偶爾預習的達68.89%。這表明，只有較少一部分同學會課前預習，學生學習積極性較低。解決辦法之一就是利用網(wǎng)絡平臺有效培養(yǎng)學生的學習興趣。

當今信息技術快速發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)有關的學習方式多樣，如慕課、微課等的大量涌現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂時間、地點、人物的限制，讓學生可輕松在知識的海洋里徜徉。對于較抽象的知識點，學生可通過觀看微視頻或者動畫，借助其生動而形象的視頻幫助自己更好地理解和消化相關知識點。這對學困生而言，也是一種很好的學習途徑。例如，學困生可以先通過慕課等平臺進行自主學習，從而達到課前預習的目的。針對自己在自學過程中遇到的困難，教師在課上講解時，學困生便可重點聆聽和記筆記。這樣便能逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣，提高其學習效率，消除他們對數(shù)學學習的恐懼心理。此外，學生也可自由制定學習計劃，從而實現(xiàn)個性化學習，并促進學生的個性發(fā)展[3]。

興趣是最好的老師，是推動我們熱愛學習的內(nèi)部驅力。濃厚的學習興趣可以促使我們勤奮鉆研，專心學習。布魯納說過：“學習最好的動機就是對所學學科的興趣。”例如，學生在學習二重積分的時候，可以充分利用數(shù)學軟件MATLAB來建立空間立體模型，這樣能很清晰地理解二重積分的幾何意義。這樣不僅可讓學習簡單化和輕松化，也調動了學困生的學習熱情和積極性。

在課堂聽講環(huán)節(jié)，學生可能會遇到自己不明白的問題或不理解的地方。傳統(tǒng)學習最好的解決方法就是和教師或者同學們討論交流，但也會存在教師不在學?；蛘咄瑢W有事而無法解決的情況。久而久之，越來越多的不理解會促使學生失去學習興趣。此外，在課堂上，教師在強調重難點的時候，基礎較好的同學很快就能掌握，而學困生掌握起來有一定難度。為了不影響課程的教學進度，教師只能繼續(xù)往下進行，從而“忽視”了這部分學困生。日復一日，學困生將越學越“困”，從而失去對數(shù)學課程的學習興趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，混合式模式的提出，這些現(xiàn)象會逐漸得到改善。學困生在遇到問題的時候，可以不受時間和地點的限制，和教師、同學進行交流，從而答疑解惑。學困生也可反復觀看教師上課視頻生成的回放，直至看明白為止。這樣，學生就不會因為上課沒聽懂、作業(yè)不會做而造成連鎖反應。漸漸地，他們的學習興趣也慢慢增強。因此，對于學困生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習模式更適合他們自身的學習特點。

五、結束語

我們通過對學困生數(shù)學課程網(wǎng)絡平臺學習效果進行調研，整理數(shù)據(jù)并進行分析，發(fā)現(xiàn)學困生的學習態(tài)度有內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因一般多為學生自身的問題，而外部原因在于學困生的學習環(huán)境問題。我們提出了一些解決方案，如利用網(wǎng)絡資源提高學生的學習興趣、做好課前預習、解決疑難問題等。之后，我們進行了總結，發(fā)現(xiàn)利用好網(wǎng)絡資源，更有利于學困生對數(shù)學課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣能提高學生學習的積極性和主動性，從而更好地完成人才培養(yǎng)的目標，提高學生對母校的滿意度。