服務業區位因素及其變化教學設計

姚佩辰

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

本文以人教版必修二第三章第三節“服務業區位因素及其變化”為例，立足于合肥市L縣城的鄉土實際，采用項目式學習，為中學地理教學提供參考。

一、課標解讀

課標要求：“結合實例，說明服務業的區位因素?！?/p>

課標解讀：本條課標的行為條件“結合實例”，顯性要求學生能夠運用所學知識和技能解決新情境下的真實問題，隱性要求學生要具備遷移運用的能力，做到活學、活用。行為動詞“說明”，對學生的學習水平有較高要求，需要在充分理解本節內容的基礎上，結合具體情境清晰地闡明要素與區位主體、要素與要素之間的相互關系。主要研究對象“服務業”，學生能夠深入理解服務業的內涵，歸納該產業特點，能夠區分為商業性服務業與非商業性服務業，并重點掌握商業性服務業的區位因素及其變化。后置限定“區位因素”，要求學生具體問題具體分析，根據不同區位主體的特點歸納具體區位因素，并分析區位因素的變化。

二、教材分析

該部分內容選自人教版必修二第三章第三節“服務業區位因素及其變化”的內容，以服務業的新視角進一步分析產業區位因素，與前兩節“農業區位因素及其變化”和“工業區位因素及其變化”的內容為并列關系。本節教材圍繞服務業展開，敘述了服務業的概念與分類；采用以敘述性課文與活動性課文相結合的方式，著重介紹了關于服務業的區位因素以及區位因素的變化。教材由“靜態的”區位因素到“動態的”區位因素變化的編排方式，符合了學生學習知識的內在邏輯。

三、學情分析

認知起點分析：通過本章前兩節內容的學習，學生已具備關于區位概念、農業區位因素、工業區位因素等知識；在區位分析的過程中，學生初步掌握了區位分析與區位選擇的思路和技能方法，為服務業區位因素及其變化的學習提供認知基礎。

思維能力分析：高一年級學生已具有更高水平的抽象概括思維，能夠運用理論知識綜合分析各種素材，并歸納區位因素。然而，考慮問題的深度和廣度仍存在一定的局限性，教師需要巧妙運用教學策略來培養學生的高階思維和概括能力。

生活經驗分析：學生在日常生活中不可避免地會接觸到各種各樣的服務業，對服務業的類型、分布、所處地理環境等有一定的了解。因此，教師借助鄉土地理案例進行教學，有助于激發學生的學習興趣，為本節課的學習提供感知基礎。

四、教學目標

綜合思維：學生要通過閱讀材料，能夠分析并歸納影響永輝超市選址的區位因素；結合材料，解釋隨著時代的發展，永輝超市區位因素的變化情況。

人地協調觀：學生要通過分析永輝超市的區位因素，認識到人們從事服務業的活動需要以地理環境為依托，樹立正確的人地觀。

區域認知：學生要能夠結合鄉土地理，歸納出該區域某服務業的分布特點和選址的區位因素。

地理實踐力：學生要能夠設計和實施更復雜、更具體的社會調研活動，整理獲取的信息并結合自己的想法，為永輝集團可持續發展建言獻策。

五、教學重難點

重點：服務業的區位因素；分析某區位主體（屬于服務業）的區位條件；區位因素的變化及其對服務業區位選擇的影響。

難點：區位因素的變化對服務業區位選擇的影響。

六、教學過程設計

（一）創設情境，導入新課

教師先呈現本節課的學習目標，并播放一則永輝超市的企業宣傳片，使學生對永輝超市有初步的了解，并讓學生思考身邊有沒有類似的零售業。創設問題情境：永輝超市準備入駐我們縣城，但超市的具體位置還未確定。假設你們小組是該企業的智囊團，公司現在需要你們上交一份項目方案（列舉出永輝超市選址所需考慮的區位因素），供公司決策時參考。

設計意圖：通過創設問題情境，用任務驅動學生學習，激發學生學習的內驅力，提高學習興趣。

（二）辨析概念，鞏固舊知

教師提問：區位因素和區位條件有什么區別？請結合農業或工業區位選擇的相關地理事物舉例說明。教師根據學生的回答情況進行糾正和講解。區位因素是指影響區位主體分布的原因，如影響農業區位的因素包括自然因素、社會因素、經濟因素等；區位條件是指區位（場所）所持有的屬性或資質，如上海港的區位條件包括地形平坦開闊、市場廣闊、經濟腹地廣、科學技術先進、國家政策支持等。

設計意圖：學生容易對這兩個概念混淆，通過教師的講解和舉例，幫助學生明晰概念，鞏固舊知，并為后面的活動探究做鋪墊。

（三）活動探究學習，注重素養提升

活動探究一：影響永輝超市選址的區位因素。

教師提問：讀永輝超市全國門店分布圖，總結永輝超市在全國的分布特點，并說說影響其區位分布的主導因素是什么？

學生回答：呈現東南多、西北少的分布特點，因為分布的特點和我國人口分布特點一致，且超市追求利潤最大化，因此推測主要影響因素是市場。

教師提問：永輝超市在合肥地鐵1號線附近已有6家門店之多，而在周邊其他地區卻寥寥無幾，請結合該地區交通地圖說說其原因。

學生回答：因為地鐵1號線附近交通通達度高，交通便利。

教師提問：為什么永輝超市更青睞于入駐大型綜合商場，而不選擇周邊地租更便宜的空閑場地呢？

學生回答：受到產業集聚效應的影響，入駐于大型商場中可以充分利用基礎設施、借助商場的品牌影響力、便于信息的交流和共享、有較大的客源市場等等。

教師提問：對比永輝超市和某軟件公司的招聘信息，這兩個企業對基層員工的薪資、數量、素質要求上有何不同？

學生回答：與軟件公司相比，永輝超市需要廉價的、數量多的、素質要求不高的勞動力。

教師提問：該企業在官方網站上明確要求，即加盟店所使用房屋需為政府規定的商業用地。該硬性條件主要考慮到哪一方面的區位因素？

學生回答：主要考慮政策因素。

教師提問：類似于永輝超市的大型零售業在選址時還會考慮到哪些區位因素？請各個智囊團，結合自身的經驗和老師提示，將影響永輝超市選址的區位因素列舉出來。

學生以4～5人為一個智囊團，合作探究完成任務，并相互點評。

活動探究二：區位因素變化及其影響。

教師提供資料：隨著數字化信息和人工智能的飛速發展，傳統實體店遭到巨大沖擊。永輝為扭轉這一局面，積極孵化新的零售業態，如APP掃碼購、超級物種、自助收銀機等等。除此之外，人性化服務也成為永輝新的企業追求，體現在保證水果蔬菜新鮮且貨源不斷、貨架擺放與場景設計更具人性化等諸多方面。

教師提問：閱讀材料，思考隨著時代的發展，有哪些新增的因素影響永輝超市的發展？這些因素是否會影響到該超市未來的區位選擇？

學生閱讀材料，獨立思考，小組討論并派代表回答問題。

設計意圖：學生在教師引導下自主學習與合作學習相結合，通過挖掘材料中的信息，提高學生獲取信息、處理信息并利用信息解決問題的能力。

（四）深度加工，課堂總結

教師講解服務業的分類：

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教師總結：永輝超市選址主要受到市場、交通、勞動力、集聚和政策等區位因素影響，并且通信、網絡、科學技術、消費者情感喜好等因素在區位選擇中的地位日漸突出。

學生回顧永輝超市的區位因素，同時完成對商業性服務業區位因素的歸納與補充。

設計意圖：完善認知結構，強化核心知識。

（五）知識課外延伸，鍛煉實踐能力

教師布置課外任務：經濟全球化的當下，永輝集團如何打造自己的品牌，走出國門，躋身成為國際化零售連鎖集團？請同學們利用周末，通過互聯網查閱資料、實地走訪合肥某家永輝超市并參照法國家樂福的成功案例，為永輝集團的發展建言獻策。

各小組在課外完成任務，并在下次地理課中展示和交流。

設計意圖：利用社會調研，一方面促進學生地理實踐力的發展，另一方面增強學生可持續發展的意識。

七、板書設計

八、教學設計評價

本案例亮點在于：第一，以項目為中心。師生圍繞共同的任務開展探究活動，用任務驅動學生學習，任務完成的過程也是學生綜合素質提升的過程。第二，以學生為主體。本案例的設計重視學生自主學習、合作學習、探究學習，并注重強調發揮教師“授之以漁”的教育作用。第三，教學聯系實際。為營造沉浸式課堂氛圍，本案例選取真實社會素材，讓學生扮演決策者的角色，挑戰“兩耳不聞窗外事”傳統教育觀念，為學生搭建起學校與社會之間的橋梁，但也存在一些不足，如教學任務量較大，對學生的綜合素質要求高，教學評價方式單一等問題。