大數據背景下小學數學信息化教學研究

張晗珺

（蘇州市金閶外國語實驗學校 江蘇蘇州 215000）

一、大數據背景下小學數學信息化教學的意義

（一）有利于提高整體學習水平

在傳統教學中，教師都是以講為核心，進行統一引導。對于學習能力比較薄弱的學生而言，學好數學、理解數學非常艱難[1]。而大數據背景下的信息化教學手段的運用，是通過數據分析、統計，結合信息技術手段進行的課程內容設計。其不論是教學方法的運用，還是教學理念，都是以學生學習實際情況為根本展開的教學引導，更加契合學生的學習能力。它的落實和應用，不僅可以提高學生的自信心，還可以提高整體學生的數學學習水平。

（二）有利于實現精細化管理

對于教育教學而言，每一個學生都是獨立存在的個體。受家庭、生活等因素的影響，他們的學習興趣、學習能力、接受程度、思維方式等都會不同[2]。要想提高教學質量，教師就要實現精細化管理，依據學生的實際學習情況，制定個性化學習方案，滿足學生發展需求。通過大數據背景下數學信息化教學手段的運用，教師可以設計精準化的教學方案，還可以通過數據分析進行精準教學引導，促使優等生、中等生、后進生之間的差距最小化，實現共同進步。

二、大數據背景下小學數學信息化教學的策略

（一）通過數據采集，利用微課教學，制定個性化學習方案

大數據背景下的小學數學信息化教學不僅具備豐富的信息資源，還可以促使教學計劃的制定更加精準，使得信息技術教學手段得到有效落實。為此，在教學中，為提高整體學習水平，個人教學引導和輔助是前提。教師可以通過數據采集，結合微課進行預習引導，在數據統計分析、微課教學的輔助下實現有效教學。例如，《小數的初步認識》這節內容旨在引導學生認識生活中的小數，會讀、寫小數，并能夠進行簡單計算。在教學的時候，教師可以借助人工智能對所學內容進行數據采集、分析，在數據整合的基礎上認識教學重難點，然后以微課為載體進行預習引導。教師可以設計日常生活中的小數，如超市中食物標簽“面包3.8元、鉛筆0.6元、文具盒5.4元”等，讓學生結合微課會讀、寫小數，并認識到小數在生活中的應用。在實際教學中，教師可以制定個性化學習方案，檢驗學生預習成果，引導學生做“我是精明小管家”，讓學生對一日生活開銷進行數據采集、分析，從數據角度運用數學知識解決生活實際問題，達到學以致用的教學目標。

（二）結合數據分析，進行在線解析，實現精準教學

大數據背景下資源容量非常大，存在多樣性、動態性、豐富性的特點。在小學數學信息化教學中，為提高學生學習能力，實現精準教學，讓學生在教學引導中就可以解決問題，教師可以利用數據分析進行在線解析，從而精準調控教學進度，提高學生的學習自信心。例如，《運算律》這節內容旨在引導學生認識并掌握各種運算律，并能夠運用運算律進行簡便計算，從而培養學生的數學運算核心素養，使其形成認真嚴謹、細致計算的學習習慣。在教學的時候，教師以大數據為背景，在數據分析的基礎上，把握教學錯題點，并進行錯題歸因，以釘釘平臺為輔助和學生一起進行錯題練習，如：

35×37+65×37

在數據分析中，教師發現學生經常這樣計算，如：

35×37+65×37

=1295+2405

=3700

在教學時，教師可以通過在線鞏固進行交流，如：

師：同學們，觀察計算題目，你們有沒有發現有什么特點呢？

生：有兩個37。

師：說得非常精準，那么聯系一下你們所學的運算律，想一想它和哪一運算律的展開非常相似？

教師在在線教學引導中，引導學生認識乘法分配律的逆運用，進而進行正確解答：

35×37+65×37

=37×(35+65)

=3700

在大數據分析的基礎上，教師結合學生具體學習情況進行在線鞏固，從而實現精準教學，發揮了信息技術手段在教學中的育人價值。

（三）利用數據評估，開發課程資源，開闊學習視野

在課堂教學中，教材是教學的重要載體，但不是唯一的。在小學數學課程標準中提到：要善于利用教材，開放性地使用教材，開闊學生視野，提高學生能力。在教學中，教師可以利用數據評估，在大數據資源評估的基礎上開發課程資源，為學生推送合適的學習內容、制定科學的作業內容。例如，《千克和克》這節內容旨在使學生建立1千克=1000克等量關系，認識質量單位，提高對數學概念的理解，從而培養學生的數學抽象素養。在設計教學內容的時候，教師可以以大數據為載體，結合智能軟件進行數據評估，發現：生活素材的應用可以更好地提高學生的理解能力。為此，在教學的時候，教師可以利用白板為學生展示生活中的鹽、西瓜、面包、大米等教具，在信息化情境的展示中開發課程資源，讓學生認識數學在生活中的運用。師生進行以下交談，如：

師：同學們，通過視頻的觀看，你知道它們有多重嗎？

生：鹽250克、大米1000克。

師：同學們說得非常精準，這些在袋子上都有標記，那么，對于沒有標記重量的物品，你們知道有多重嗎？

教師為學生提供教具天平秤和日常生活用品“書本、文具盒”等，讓學生思考1千克的書本和1000克的文具用品哪一個重，并在動手操作中建立等量關系。教師可以開展家庭生活小實驗的活動，讓學生運用數學知識記錄并稱重家庭用品，在微信平臺進行數據匯報。教師結合數據信息的統計，以及對學習成果的檢驗，分析學生對所學內容的掌握情況，從而更好地設計下一步的工作計劃。

（四）通過數據整合，創設信息情境，提高學習能力

在小學數學教學中，信息技術的融入，相對于傳統教學來說更加直觀、生動、形象。其不僅可以集中學生的注意力，還可以滿足學生的發展需求，提高學生的能動性。在實際教學中，教師可以通過數據整合，在了解學生學習需要、興趣點的基礎上，創設信息情境，激發學生的自主學習興趣，讓學生樂學數學。例如，在教學《統計表和條形統計圖（一）》數學內容時，教師通過大數據的整合分析發現，在教學的時候，從學生周圍入手切實探索分析，更容易提高學生能力。在開展教學活動的時候，教師可以利用信息技術手段，開展“通過數據搜集認識你我他”的活動，讓學生對周圍的同學們進行調查訪談，對學生所喜歡的電視節目進行調查，然后在微信群中及時匯報交流。教師結合數據信息的傳遞進行及時引導，使得此次活動能夠順利開展，如：

?

在數據整合的基礎上，教師通過大數據分析，認識學生興趣愛好，了解學生學習需求。在實際教學的時候，教師在白板中展示學生的實踐情況，創設真實有效的信息情境，并根據實踐結果引導學生思考以下問題：

①統計表中的合計是怎樣計算的？

②你認為統計圖有什么優點？

③在數據收集、圖表制作的過程中，你發現了什么問題？

教師通過數據整合、實踐活動的開展以及信息情境的創設，激發了學生的能動性，培養了學生的數據分析核心素養。

三、大數據背景下小學數學信息化教學注意事項

（一）要注意以人為本

大數據背景下小學數學信息化教學中，要想提高教學質量，教師要注意以人為本，要讓學生學會運用信息技術服務學習。教師可以通過數據分析，并結合學生的實際學習情況，制定適合學生學習水平的方案，從而有效發揮信息技術教學手段的育人價值。這樣既不會給學生造成壓力，又可以提高學生的整體學習水平。

（二）要注意啟發誘導

隨著教育現代化的發展，以及新課改教學目標的提高，在小學數學教學中，教師不僅要促進學生對重難點知識的掌握，還要培養學生的數學素養，促進學生的思維發展。為此，進行信息化教學的時候，教師要注意啟發誘導，啟發學生的自主學習興趣，誘導學生自主探索，在提高學生能動性的基礎上發揮信息化教學的優勢，提高課堂教學質量。

四、結束語

大數據背景下的小學數學信息化教學，不僅可以實現精準教學管理，還可以提高學生的整體學習水平，培養學生的數學核心素養。為此，教師一定要重視大數據的運用，重視信息技術教學手段在教學中的價值，利用信息技術輔助教學，創優教學方法，強化學生的學習體驗感，從而滿足學生的學習需要和發展需求，提高課堂教學質量。