翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

朱 斌

（陜西師范大學平涼實驗中學 甘肅平涼 744000）

目前，翻轉課堂的教學模式在初中數學課堂中被廣泛應用。實際教學也證明了翻轉課堂模式十分重要且必要的。但是，由于它與傳統的教學模式存在很大差異，所以如何用好這種模式提高數學課堂效率仍然是一道難題。本文針對如何調整數學教學體系，使翻轉課堂更好地運用于數學課堂進行了探究。

一、翻轉課堂模式的特征

“翻轉課堂”意在翻轉，首先是教師和學生的主體地位互換。教師不再是課堂的中心，學生才是課堂的主體。這改變了以往的師生關系，使教師和學生不再是權威者與接受者的角色，而變成了學習上的合作伙伴，從而將學生的主觀能動性發揮得淋漓盡致。其次，翻轉課堂改變了傳統中教師在臺上講、學生一味地聽的教學結構，而翻轉成學生在課下自主學習知識、解決問題，鍛煉了學生學習的獨立性，達到了良好的教學效果。教師可提前做好學習的視頻，讓學生根據自己的實際情況決定如何預習、復習、完成作業。這不僅減輕了教師的負擔，還加大了學生自主學習的強度，提高教學質量。翻轉課堂還可以以視頻作為傳播知識的載體，將課上課下結合，最大程度地滿足學生學習的個性化需求。[1]

二、翻轉課堂教學模式應用中需要注意的問題

翻轉課堂主要是以多媒體技術為支撐。課前，教師需要用多媒體錄制視頻保證學生預習過程的順利；課下，學生進行交流討論、教師在線問答都需要用到多媒體設備。因此，首先學校應該加大在這方面的經費投入，配制良好的電腦，還應該保證網絡時時通暢，避免在關鍵時刻出現視頻卡殼現象，導致影響教學進度。其次，由于信息技術更新太快，教師也要不斷地學習，更新自己的知識庫，多了解多媒體教學手段，從而制作出優質視頻，激發學生的學習興趣。最后，翻轉課堂對學生的學習自覺性要求很高。教師應該采取一定措施督促學生按時完成學習任務，多對知識進行歸納總結，提高學習效率。

三、“翻轉課堂”在初中數學教學中的應用研究

（一）確定教學目標，培養學生自主學習能力

在初中數學教學過程中，教師應該認真研讀教材，分析學生的身心發展特點和實際數學水平，制定出對他們發展最有利的教學目標。確保學生在每個階段都能取得進步。教師可以利用多媒體技術制作短視頻，將基礎知識、重難點分層設置，引起學生的求知欲，促使他們積極參與到課堂當中，感受翻轉課堂的魅力。初中數學具有一定的難度，學生不能夠只依靠教師講解學習知識，形成依賴心理。教師應該引導學生自己觀看視頻回放，理解數學概念，對不懂的地方做好筆記反復揣摩，遇到問題先想辦法解決，實在不懂的可以用微信、QQ等與同學交流協商，而不是一出現問題就想尋求教師幫助。這樣能夠幫學生養成獨自解決問題、完成課后作業的習慣，提高學生的自主學習能力。

（二）完善課堂設計，集中解決問題，助學生知識消化

課堂是翻轉課堂最重要的場所，教師應該對學生學習過程中遇到的問題進行總結和針對性講解。“翻轉課堂”中，教師不再是課堂的中心，而是學生學習的陪伴者、指導者。學生將自己課前課后自主學習中遇到的問題總結出來，在課堂上與同學們討論、交流，逐一解決，解決不了的再請教師針對性講解。這樣既節省了時間，又提高了學習效率。學生之間還可以通過小組合作的形式共同協作、探索，經過討論、研究完成知識的內化。例如，在教學人教版數學八年級下冊《一次函數》時，教師應該先讓學生在課下做好預習，了解一次函數的概念，記住正比例函數的定義、性質，會畫簡單的正比例函數圖像。通過預習，學生還應該掌握一次函數的定義、性質，知道什么叫做待定系數法；能從函數的角度重新認識不等式、方程組；了解方程（組）與函數之間的關系，從函數的角度把它們統一起來，并根據具體情況靈活地把它們結合起來。學生做好了課下預習工作，并將遇到的函數問題在課堂上和同學們交流、探討，教師再針對題目類型針對性解決。這樣保證每個學生都能真正掌握知識。[2]

（三）從生活出發，開展生動實例教學，讓學生感悟知識

數學本身是一門比較抽象的學科，學生很容易對其失去興趣。教師就要學會充分從生活中尋找素材，發現數學知識，并利用課件將抽象原理生動形象地展示出來，提高學生的學習興趣。但是，無論教師多努力，也只能扮演一個引導者的角色。學生要想真正地掌握知識，還需要自身多加努力，常常思考，多加感悟。學生要對自身有一個清醒的認知，要根據自身實際情況制定出科學的學習計劃，做好課前準備，在課下對視頻反復觀看、理解，爭取把知識掌握扎實。例如，在教學人教版八年級數學下冊《數據的分析》時，教師可以讓學生說說自己在平時收集到數據后一般會怎么處理。教師可以舉一些生活中的數據分析的實例供學生學習參考。比如，一家公司想招聘一名英語翻譯，對A、B兩名應試者進行了聽說讀寫的英文水平測試，他們的各項成績如圖所示：

應試者 聽 說 讀 寫甲85 78 85 73乙73 80 82 83

教師可以提問學生：“如果這家公司想招聘一名綜合能力很強的翻譯，那么從甲乙二人的成績來看應該錄取誰？如果這家公司想招聘一名筆譯能力比較強的翻譯，聽說讀寫成績按照2∶1∶3∶4的比確定，那么以甲乙的成績應該錄取誰？”并要求學生通過自己的分析和計算得出正確答案。這樣的數學案例比較接近學生的實際生活，因此能夠很容易激起學生的學習興趣，促使學生積極主動地去掌握數學知識，并將知識運用于自己的實際生活。

（四）實行分層教學策略，提高時間利用率

數學課堂通常包括復習、引入、傳授、作業、反饋等過程。如何對各個部分進行恰當的時間安排，充分利用課堂時間，是教師著重思考的問題。在教學過程中，教師應該緊扣教學目標，從實際情況出發，按照知識的難易程度，由淺入深分層教學。對那些學習有困難的學生，教師應該多給予鼓勵的評價，傳授他們正確的學習方法，讓他們通過自己的努力掌握所有的基礎知識。對于中等生，教師則要給予充分的機會發展他們的學習才能，可以適當地增加學習難度，把分層教學落到實處，保證課堂效率。例如，在教學人教版數學八年級下冊《勾股定理》時，教師可以先出示一組圖片，讓低層次的學生來回答“圖中三個正方形的面積有什么關系？等腰直角三角形的三邊之間有什么關系？”學生通過思考、計算能得出等腰直角三角形的三邊有一種特殊的關系：斜邊的平方等于兩直角邊的平方和。這樣能夠增強低層次的學生的自信心。教師再通過幾個例子得出命題：如果直角三角形的兩條直角邊分別為a，b，斜邊長為c，那么a2＋b2=c2。這個命題就是著名的勾股定理。對于中、高層次的學生，教師可以提問他們勾股定理的逆定理，讓其在勾股定理的基礎上猜想：如果三角形的三邊長a，b，c滿足a2＋b2=c2，那么這個三角形是不是一定是直角三角形？教師再通過一定的實例證明逆命題的正確性。這樣，教師根據實際情況將學生分層，對不同層次的學生采取不同的提問方式，因材施教，使得每一層次的學生都能“吃得飽”“吃得好”，保證每個學生在課堂上都能表現自己，并在原有的水平上進一步拓展思維，提高了學習效率。

（五）課堂結束后，師生對教學進行綜合評價分析

在一堂課結束后，學生和教師應該對整個課堂進行評價，討論整個環節出現了哪幾個方面的問題，教學過程中出現了什么失誤，又可以采取哪些方式彌補。教師可以對學生的課后作業進行檢查，評價出優秀作業本供學生學習。對那些表現不好的學生，教師也要多給予鼓勵，讓他們爭取在下次取得進步。學生之間也可以互相評價，增進同學之間彼此了解，讓“翻轉課堂”發揮出最大的作用。沒有絕對完美的教學視頻，因此教師要及時對視頻內容進行分析和評價，查找視頻中可能出現的問題；學生之間也要相互交流，將視頻的優缺點及時反饋給教師，讓教師據此來及時調整自己的教學活動，以便將來更好地完成教學任務。[3]

四、結論

綜上所述，信息技術在現代教育中扮演著越來越重要的角色。其中，翻轉課堂便是當前信息教育模式的創新的一種。它有很多傳統教學方式沒有的優勢，如尊重學生的主體地位，加強師生之間的交流與互動，引導學生更好地進行課前預習、課后復習，優化整個教學流程，使學習效率大幅度提升。本文探究了在初中數學課堂中使用翻轉課堂的有效策略，旨在對初中生學習數學提供一定的幫助。