美工區游戲活動觀察與指導的實踐探索
——以中班美工區繞線游戲觀察為例

周華倩

（蘇州市吳江區橫扇幼兒園 江蘇蘇州 215224）

教育指導綱要指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師只有在充分觀察幼兒，了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣的基礎上，才能制定出符合幼兒特點的活動方案，并在活動過程中根據幼兒的表現及時調整游戲材料。然而，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵信息，也不太會根據觀察到的信息制定教育計劃、組織教育活動。如何觀察與指導幼兒的游戲活動？本文以中班美工區繞線游戲活動觀察為例來談一談教師的觀察與指導。

一、做好觀察的準備工作

教師在實施區域觀察之前，要做好觀察的準備工作，而不是盲目地進行觀察。教師需要提前根據游戲內容確定觀察的目的、觀察的對象、觀察的方法等。這樣的觀察才是有意義的。例如，中班美工區繞線游戲的觀察目的是：觀察幼兒能否將麻線平整地繞在瓶子上，材料是否適宜。由于是對材料的觀察，所以進行繞線游戲的所有幼兒都是觀察對象。這樣，教師才能充分地了解不同水平的幼兒對材料的需求，才能全面地了解材料的不足之處，使每個游戲的幼兒都能得到發展。觀察方法的選擇則是根據觀察目的與對象而來，選對觀察方法才能使觀察順利地開展。這里采用了定點觀察法觀察美工區的所有幼兒的繞線游戲。

二、實施觀察，撰寫觀察記錄

教師在對幼兒進行觀察時應不干預幼兒，盡量順其自然。教師的參與會影響事件的真實情況，容易造成誤判。教師在觀察幼兒時可以借助工具進行記錄，也可采用文字或符號記錄。總的來說，選對正確的記錄方法才能事半功倍。例如，教師在對中班美工區繞線游戲進行觀察時采用的是文字式的觀察記錄。這就要求幼兒教師應該完整而簡練地記錄幼兒游戲時的具體行為、表情、言語，切忌加入教師的主觀意識與判斷。特別是新教師在進行觀察記錄時容易對文字進行潤色，加入感情色彩。

區域材料：瓶子、彩色麻線

【案例一】安安拿了一個牛奶瓶和一盆彩色的麻線玩起了繞線游戲。他選了一個深藍色的線團，將線的一頭放在瓶子的身上，大拇指把線頭按在瓶子上。瓶子太滑，線總是松掉繞不上去，他試了很多次都沒有成功。他向我求助：“老師，繞不上去，瓶子太滑了。”我示范著把線和瓶子一起拿住，拿多一點的線在手心里。他按照我的方法試了一下，成功繞了兩圈線在瓶子上，笑著展示了他的作品“我繞上了兩圈”。他繼續把線繞在瓶子上。由于他繞的速度很快，有很多線沒有緊緊地繞在瓶子上，都松了，有的還重疊在了一起。

【案例二】宸宸把線和瓶子一起拿住，讓線不要滑動。他的手比較小，一起拿住瓶子和線有一點困難，試了三次沒有繞上去，他就放棄了，選擇了其他游戲。

教師在區域中投放新材料，觀察幼兒與材料的互動。只有幼兒玩了材料，教師才能發現材料的不足之處，從而根據游戲的情況改進材料。有些教師為了應付檢查，只是將材料擺滿區域柜子，而不去更新改進材料，不了解幼兒不同階段的發展需求。這是不可取的，也不利于幼兒教師的專業成長。

三、調整游戲材料，再次觀察

教師要選取觀察案例中的典型事例，分析游戲出現的問題和材料需要改進的地方，以滿足幼兒游戲的需要及幼兒發展的要求，保證游戲的開展。

根據觀察所得，案例一的材料問題：瓶子太滑，線繞不上去。根據這個問題，教師將材料調整為：在瓶子上貼上雙面膠使線不要滑動。

材料改進后：【案例一】帆帆拿了個瓶子開始繞線。他先在瓶子上豎著貼上了幾段雙面膠，然后把雙面膠撕掉，他撕得很快，沒一會就撕完了。接著，他拿了一個橙色的麻線球，先把線的頭粘在雙面膠上，然后一圈一圈的繞在瓶子上。由于貼上了雙面膠，線都粘上固定住了不會滑動。他繞了幾圈后想要換一個顏色，于是他拿了把剪刀把線剪斷，一下子就剪斷了。剪好后，他拿了一個藍色的麻線球開始繞。他把線靠緊剛剛剪斷的地方，貼在雙面膠上，開始繞線，繞了幾圈后又想換線了。他換了多次線，換了多種顏色，最終繞出了一個彩虹色的瓶子。

根據觀察所得，案例二的材料問題：手小的幼兒拿不住瓶子，繞線有困難。幼兒嘗試多次都失敗后，就放棄了。根據這個問題，教師在區域中投放了樹枝。

增添材料：樹枝

作品展示

材料改進后：【案例二】宸宸再次玩了繞線游戲，這次他選擇了細小的樹枝和粉色的麻線。他將樹枝的一頭和線的一頭抓在一起，在樹枝上繞線。這次他成功地將線繞在了樹枝上。他繞到最后遇到了一個問題——怎樣將線固定在樹枝上？他想到了在上面打個結，可是他不會。我提醒他可以換一個方法使線固定。他想了會回答我“可以用雙面膠”。他剪了段雙面膠貼在上面固定住了線。他后來又找了根樹枝，在上面繞上了4種不同的顏色。最后，幼兒將繞出來的樹枝插在彩色瓶子里進行展示。

四、反思教師的行為指導

（一）采用啟發式問句引導幼兒思考解決方法

案例一中，教師在第一次觀察時發現，由于瓶子太滑幼兒繞不上線，但教師沒有出手幫助他。幼兒試了幾次后向教師求助，教師向幼兒示范了怎樣拿住線的方法。在幼兒遇到困難時，教師不妨引導幼兒自己先想一想如何解決，比如“瓶子太滑了，你有什么好的方法使瓶子不滑呢？”“什么東西能使瓶子不滑呢？”這樣可以激發幼兒的思維，培養幼兒遇到問題自己想辦法解決的能力，讓幼兒感受到成功的喜悅。

（二）善用表達自己感受的方式引導幼兒

案例一中“洋洋繞得速度很快，有很多線沒有緊緊地繞在瓶子上，都松了，有的還重疊在了一起。”遇到這種情況，教師要鼓勵幼兒認真游戲，不粗心大意，但要用適當的語言激勵，比如“你繞得瓶子真好看，如果繞得再平整一點就更好了。”教師不能直接對幼兒說“你繞得不好看，要繞整齊一點”。這樣容易使幼兒失去游戲的興趣，對自己的表現予以否定，讓幼兒產生“我繞不出好看的作品”的想法，下次他就不敢嘗試有一定難度的事情了。教師在指導幼兒時要尊重幼兒的作品和表現力，要善用語言表達技巧。

（三）游戲結束后引導幼兒交流分享經驗

區域游戲結束后，教師要組織幼兒分享自己的游戲情況，談一談自己是怎樣玩游戲的，游戲中遇到了哪些有趣好玩的事情，或遇到了什么困難。這樣既可以讓沒玩過這些游戲的幼兒學習他們的游戲經驗，又能激發幼兒去玩這些游戲的興趣。例如，教師可以讓幼兒展示自己的繞線作品，說一說自己是怎么做出來的。色彩漂亮的瓶子還能吸引其他幼兒在下次游戲時自己嘗試一下。

（四）組織幼兒探討怎樣改進游戲材料

文中教師遇到材料出現的問題時是教師自己想出改進的辦法。教師不妨請幼兒說一說游戲時遇到了什么問題，組織幼兒針對游戲材料出現的問題進行討論，“瓶子太滑，線繞不上怎么辦？有些幼兒手太小拿不住瓶子和線怎么辦？”說不定幼兒有更好的解決辦法。這樣可以提升幼兒解決問題的能力。而且，這是幼兒自己想出來的辦法，幼兒會更加有參與游戲的欲望與興趣。即使改進的材料依舊存在問題，教師也可以組織幼兒再討論，直到順利解決。在組織幼兒進行討論時，教師要善用引導的語言，通過正確的語言引導才能順利開展討論。

教師只有充分地觀察幼兒游戲的情況，才能發現游戲時幼兒遇到的問題，并針對問題采用正確的指導方法，改進游戲材料或游戲規則與方法，才能使游戲適合幼兒，才能對幼兒的發展有所幫助。教師要提高自己的觀察指導能力，要有一雙善于發現的眼睛，及時掌握有教育價值的事件，抓住教育契機。在與幼兒的相處中，教師每天都要提高自己觀察與指導的能力。每一個好老師都是在與幼兒的相處以及自己的摸索與學習中成長起來的。我們要立志成為優秀的幼兒教師，使每個幼兒都能得到全面發展。