核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)

劉麗萍

(江蘇省蘇州第十中學 江蘇蘇州 215000)

從當前教育發(fā)展形勢來看，素質教育成了學校教學的主要目標，因此教師應在此基礎上，轉變教學思想，對學生的學科素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，提高學生的文化學習意識，使之具備一定的創(chuàng)新學習精神。核心素養(yǎng)導向下的高中英語讀后續(xù)寫提倡英語課堂教學以讀后續(xù)寫的形式開展，改善傳統(tǒng)教學方式，使學生在學習過程中能夠自主閱讀并理解文章，理解重點英語句式用法，靈活掌握英語單詞，打破傳統(tǒng)英語課堂只講單詞，重視英寫作訓練脫離實際的教學方法，在核心素養(yǎng)導向下組織學生進行英語讀后續(xù)寫訓練，鍛煉學生的英語學習思維，實現(xiàn)教師素質教學目標。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

從高中英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，教師英語課堂教學環(huán)節(jié)設計，完全以考試為準，課堂教學環(huán)節(jié)一般以給出題目，教師提出具體要求，學生進行解答，最后由教師進行點評為主。教師根據課堂教學內容給出限定題目，在應試訓練教學過程中，對學生的英語寫作進行具體限定，忽略了學生的理解能力，在一定程度上限定了創(chuàng)作自由，這在一定程度上違背了核心素養(yǎng)的教學要求。在限制性較強的寫作環(huán)境下，學生在經過一定的寫作訓練之后，寫作形式固定化和標準化，教師教學很難激發(fā)學生的學習欲望，并使之產生寫作興趣。從當前高中英語寫作教學情況來看，教師對學生的英語寫作情感并不關注，也并沒有意識到情感鼓勵所帶來的正面教學影響。部分教師只是一味地為學生規(guī)定好寫作題目和寫作時間，在批改過程中給出分數，導致學生無從下手，很難有針對性地提高自身英語寫作水平。由于教學任務重，課堂教學時間有限，因此教師很難對學生進行一對一的有效輔導，這對促使學生提高自身的英語表達能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和英語學科素養(yǎng)有著很大影響。英語寫作教學需要教師對學生的英語學習情況以及學習理解能力進行全面性了解，并在此基礎上提高寫作教學的趣味性，減少學生在寫作過程中所產生的抵觸情緒，從激勵的角度出發(fā)，引導學生逐步樹立英語寫作的自信心。從這一點來看，高中英語教學不應拘泥于傳統(tǒng)教學中的應試教育思想，而應從優(yōu)化訓練的角度出發(fā)應用讀后續(xù)寫等教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生英語學習的發(fā)展，使學生的寫作能力和語言綜合應用能力得到全面提升，以此來對學生的英語核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學方法應用原則

（一）合理安排讀后續(xù)寫課程，減輕學生學習壓力

在實際教學過程中，教師利用讀后續(xù)寫的教學方法，可以有效緩解學生的寫作壓力，提高學生的寫作學習效率。讀后續(xù)寫教學需要根據學生的實際學習情況來具體安排學習進度，從科學的角度出發(fā)安排學生的讀后續(xù)寫教學內容。選擇合適的閱讀材料，從生活的角度出發(fā)激發(fā)學生的想象力，促使學生能夠充分利用讀后續(xù)寫的方法來提升英語綜合應用能力以及寫作能力。在教學過程中合理安排讀后續(xù)寫訓練時間，使學生在掌握基礎單詞知識和重點語法應用的基礎上進行有效訓練。一般來說教師可以根據課堂教學內容來為學生安排讀后續(xù)寫任務，簡化英語寫作訓練，減輕學生的寫作學習壓力。

（二）科學設計讀后續(xù)寫任務，引導學生主動訓練

在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師應以教材內容為基礎，并在這個過程中明確教學任務，科學設計讀后續(xù)寫任務，引導學生能夠在閱讀的基礎上進行有效的寫作訓練。明確教學任務可以幫助教師有針對性地對讀后續(xù)寫教學進行設計，首先教師應在全面了解學生學習能力和英語知識水平的基礎上，合理地設計教學環(huán)節(jié)，閱讀續(xù)寫體現(xiàn)出一定的趣味性和情境性，符合邏輯教學思維。幫助學生篩選閱讀素材，其中應包括一些重點語法結構應用和經典句式應用等等，便于學生在閱讀之后進行模仿性寫作，提高學生的理解和轉化學習能力。除此之外，讀后續(xù)寫教學強調靈活變通，以語言訓練和寫作訓練為教學目的，教師可以通過設置不同的教學方式，來全面激發(fā)學生的學習積極性。比如組織學生以描寫、議論或抒情等方式來組織學生進行寫作任務的專項訓練，引導學生主動參與到教師的讀后續(xù)寫教學過程當中來，體現(xiàn)教師英語寫作教學的趣味性。

（三）注重讀后續(xù)寫差異化，激發(fā)學生寫作創(chuàng)新性

在高中階段，高中英語知識具有一定的難度，體現(xiàn)了一定的文化差異性，反映在教師讀后續(xù)寫教學過程中，教師應注讀后續(xù)寫的差異化教學，在閱讀教學的基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫教學從一定程度上來說具有很大的模仿性，學生通過對英語閱讀素材的閱讀，掌握寫作素材的思路和寫作技巧方法，分析重點句式句型進行學習，可以有效提高學生的寫作能力和寫作水平。但是讀后續(xù)寫提倡寫作創(chuàng)新，教師應在注重差異化教學的基礎上對學生進行有針對性的指導，從學生現(xiàn)階段對英語知識的掌握能力出發(fā)，對學生設計出不同難度的寫作任務，增強學生實際的寫作學習感受，由此來提高學生對英語學科的整體認知，提高教師讀后續(xù)寫教學效率，在創(chuàng)新讀后續(xù)寫的基礎上對學生的綜合素質進行全面培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略

（一）構建英語寫作框架，確定閱讀續(xù)寫方向

在新課改的教學背景下，讀后續(xù)寫成為當前高考過程中的新題型，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生的英語思維發(fā)展。讀后續(xù)寫教學需要學生在閱讀之后開展寫作訓練，由此可見閱讀和續(xù)寫兩部分關系十分緊密。要想提高學生英語讀后續(xù)寫能力，教師首先應重視學生的英語閱讀過程，提高學生的英語閱讀能力，促使學生能夠理解文章的重點結構和內容，梳理作者行文思路和寫作框架，在閱讀過程中感受文章的閃光點。在讀后續(xù)寫教學過程中，教師教學應具備一定的邏輯性，加強對學生的寫作引導，幫助學生構建英語寫作框架，確定閱讀續(xù)寫方向，從而全面提高學生的閱讀續(xù)寫能力，使其能夠做到有情可表、有話可說。教師結合實際生活，組織學生進行閱讀學習，確定閱讀續(xù)寫主題，提高學生的寫作邏輯思維能力，并通過閱讀續(xù)寫教學的形式，對學生的英語學科綜合素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

例如在學習“School life”一課內容時，教材內容和實際生活有著很強的緊密性，因此教師可以從實際生活的角度出發(fā)，幫助學生構建英語寫作的框架。首先通過學習課本內容知識，可以促使學生掌握重點英語表達句式和語法，組織學生進行閱讀，以“學校生活”為閱讀續(xù)寫主題，組織學生對文章進行閱讀。當在考試中遇到類似題目時，通過閱讀學習學生可以熟練地使用關鍵詞和重點句型，靈活地進行英語寫作表達。通過閱讀和續(xù)寫，學生可以根據閱讀內容構思寫作方向并逐漸形成一定的英語寫作思維，促使其在英語讀后續(xù)寫的過程中建立起英語寫作框架。學生寫作應具備一定的邏輯性，即根據閱讀內容來進行寫作發(fā)揮，提高學生的寫作和英語綜合應用能力，體現(xiàn)教師素質教育教學思想。在幫助學生建立英語學習框架的過程中，組織學生從閱讀中提煉英語知識內容，逐步掌握閱讀中的語法知識、經典常用句式，并在續(xù)寫過程中進行實踐應用。

（二）設置寫作情境，促使學生突破思維限制

在高考的過程中，英語閱讀續(xù)寫內容的豐富性和創(chuàng)新性十分重要，因此教師在讀后續(xù)寫教學過程中，通過閱讀續(xù)寫教學可以促使學生突破寫作思維的限制。在寫作的過程中，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的樂趣，使學生在理解閱讀文本材料的基礎上，利用一些有趣的教學手段來進行輔助教學。比如在教學過程中為學生設定具體的故事情境，學生在寫作的過程中可以根據自己的想法來進行寫作改編，通過這樣的教學方式可以有效提高學生的表達欲望，增加學生在寫作過程中引入熱點話題的機會，這對突破學生思維限制，全面提高學生寫作質量有著積極意義。設置情境創(chuàng)新教學方法，在情境創(chuàng)設的過程中激發(fā)學生的英語續(xù)寫寫作學習興趣，在組織學生對具體情境進行閱讀學習的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，減少主題寫作對學生思維的限制，關注學生英語學習思維的發(fā)展，減少學生的續(xù)寫畏難情緒，進而提高學生的續(xù)寫習作學習效率，激發(fā)學生的寫作積極性，并有效提高學生的寫作學習效率，在促進學生寫作學習思維發(fā)展的同時，提高學生的英語學科學習素養(yǎng)。

例如在學習“Amazing people”一課內容時，教材內容具有一定發(fā)散性，教師可以根據教材內容主題組織學生進行閱讀。在閱讀續(xù)寫的過程中，學生可以將自己的個人看法添加到寫作過程當中去，以此來增加課堂教學的趣味性。此外教師還可以利用創(chuàng)建故事情境的方式來進行教學，比如以“有趣的人”為故事主題，組織學生講一講自己生活中所遇到的有趣的人和有趣的事，在日常生活中，有趣的人有很多，而學生的思想和看法也大都不一樣，因此組織學生閱讀學習，學生可以在特定的故事情境中進行續(xù)寫或改寫，通過寫作續(xù)寫的訓練，可以突破題目限制，促使學生能夠進行創(chuàng)新性表達，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)學科核心教育思想。組織學生以小組合作的學習形式，進行情境還原，演繹故事內容，并組織學生以英語的形式進行交流，記錄學生的對話內容和活動過程。以此作為具體寫作情境，為學生提供寫作學習素材，以閱讀教學結合實踐活動的形式，有效促進班級學生的英語思維發(fā)展。教師在組織學生開展閱讀續(xù)寫活動時，關注學生英語思維發(fā)展，使學生在突破邏輯思維限制的同時，結合具體情境，自由開展閱讀學習和寫作表達，綜合提高學生的閱讀學習能力，使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）重點篩選閱讀材料，加強學生讀寫訓練

英語教師在教學過程中應意識到核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生英語思維的重要性，重視學生寫作訓練，讀后續(xù)寫教學需要學生在閱讀的過程中拓展自己的寫作能力，因此教師應重點對學生的閱讀材料進行篩選，根據學生的英語寫作能力和教學內容，挑選出適合學生學習和閱讀的英語作品，以此來滿足學生的閱讀續(xù)寫訓練需求。教師還應在一定程度上幫助學生進行閱讀分析和理解，對學生的閱讀和續(xù)寫進行有效評價，采用鼓勵的教學方法，幫助學生樹立英語閱讀和寫作學習的自信心，使其在學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，這對培養(yǎng)學生的英語寫作創(chuàng)新能力以及學科核心素養(yǎng)具有一定的積極影響。在讀后續(xù)寫訓練過程中，學生經常會對閱讀材料進行模仿性學習，因此閱讀材料直接影響了學生的續(xù)寫質量，因此在挑選閱讀材料的過程中，教師也應從學生的心理角度出發(fā)，挑選出符合高中生心理發(fā)展特點的閱讀材料，以此來使教師讀寫訓練教學發(fā)揮出應有效的作用，反映在學生寫作過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生在面對高中英語閱讀續(xù)寫寫作試題時，才可以做到靈活掌握、游刃有余。

例如在學習“Language”一課內容時，教師在教學過程中應對教材內容進行全面了解，根據教材內容幫助學生挑選合適的課外閱讀文章。從學生熟悉的語言內容出發(fā)，為學生篩選閱讀材料，鼓勵學生以英語的形式續(xù)寫閱讀感受，在閱讀學習的過程中，總結重難點知識內容，整理文章的語法、句式、積累詞匯，關注學生寫作學習能力的整體提高。教師在為學生提供豐富的閱讀材料內容時，在進行挑選的過程中應以學生的閱讀寫作需要為前提，充分考慮學生的閱讀和寫作水平，挑選出具有一定人文性適、合學生閱讀和寫作的素材，在增加學生英語閱讀量的基礎上幫助學生積累寫作素材，使學生體會到閱讀材料中的人文主義精神，并促使學生在閱讀學習的基礎上全面提高自身的英語綜合素養(yǎng)，這對學生的英語學習來說具有重要作用。通過閱讀的過程，學生會產生不同的閱讀感受，以此來使學生在寫作過程中能夠做到有感而發(fā)，豐富寫作內容和情感。當學生在面對高考作文中的讀后續(xù)寫題目時，可以從平時積累中找到可用素材，從而使學生在創(chuàng)新寫作的基礎上進行靈活表達，使學生逐步樹立對高考閱讀續(xù)寫題目的信心。

四、結束語

總而言之，在高中英語教學中應用閱讀續(xù)寫教學方式，可以有效拓展學生的英語學習思維，并在此基礎上有效提高學生的寫作能力。因此，教師在教學過程中應從構建英語寫作框架，創(chuàng)建故事情境教學以及幫助學生重點篩選閱讀材料的角度出發(fā)，重視學生的閱讀和寫作教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新性學習能力，在核心素養(yǎng)教學理念下促進學生的自我思維發(fā)展，以此來全面提高學生的英語綜合素質與學習能力。