初中英語思維型閱讀有效開展路徑探究

周迎春

（江蘇省泰州市姜堰區橋頭初級中學 江蘇泰州 225300）

隨著新課程標準的不斷發展，我國教育部門要求教育工作者在教育教學過程中，關注學生綜合素質的發展。作為一名教師，我們必須明確學校不僅是教書的地方，更是育人的地方，目的是將學生培養成全能性人才，為社會做出貢獻。所以說，培養學生思維能力在教育教學過程中發揮著至關重要的作用。在初中英語的教學體系中，建設一個思維型閱讀課堂，能有效促進學生英語能力的提升。教師在進行課堂教學時，應重視鼓勵學生開展自主性學習，結合學生的實際特點，開展思維型閱讀教學，讓學生擁有一定的英語學習積極性，保證學生的英語能力得到穩步提升。

一、初中英語思維型閱讀有效開展的價值

(一)培養學生的英語思維品質

英語這門學科，是一門工具類的學科。在教育的過程中，利用好英語這門學科，讓學生接受到英語語言的教育，提升學生的英語思維能力。利用在初中英語的課堂上建設一個思維型閱讀課堂的模式，引導學生學習英語知識，激發學生對于英語這門學科的學習興趣。利用好英語的課堂教學時間，讓學生擁有一定的創新性的思維。建設一個思維型閱讀課堂，讓學生在英語的課堂學習中，學會從正面和反面兩個角度看待問題，提升學生的英語素養。在英語的課堂教學中，英語文本中的內容具備一定的邏輯性，通過利用好英語的學習文本，教師能夠有效培養學生的邏輯思維能力。

（二）拓寬學生的英語閱讀視野

學習是一項比較靈活性的活動，不應該只局限于課本知識內容的學習。尤其是現代科技如此發達的情況下，網絡已經可以說達到了普及的狀態，教師可以利用網絡搜取到更多的教學素材，讓學生在課堂上展示、學生自己也可以通過網絡學習到更多的知識內容，以此接觸到更為豐富精彩的內容，拓寬學生的眼界與視野。在英語的課堂教學中，教師應重視讓學生深入分析文本內容，借助于對于文本內容進行深入學習，讓學生具備一定的英語能力，學會利用英語的方式表達自己的個人想法。另一方面，在英語學習的過程中，通過學習英語這門學科，也能讓學生理解關于英語的歷史，認識到各個民族文化之間的差異性，充分開拓學生的知識視野，讓學生的思維方式可以被打開，提升學生的英語思維能力。

二、開展英語思維型閱讀的基本要求

（一）閱讀前的引入活動

在初中英語學習過程中，課文閱讀是占據很大一部分的內容，學會閱讀的技巧是十分重要的學習方法之一。在進行閱讀教學之前，教師應重視引導學生理解英語文本知識，通過先分析英語文本的題目，然后再讓學生進行猜測，思考本節課中需要學習什么樣的英語內容。然后根據課堂教學內容，向學生提出一些問題，讓學生進行思考。還可以在課堂上播放音頻、趣味活動的形式，做好英語閱讀課堂的引入，讓學生在英語閱讀的課堂學習中充滿學習的興趣，充分發散學生的英語思維。

（二）閱讀課堂的體驗活動

在新課改的背景下，教師在進行英語閱讀時，應重視推動學生發揮自己的主體地位，讓學生在英語的課堂學習中，深入理解文本內容，加入粗讀和細讀的方式，還可以根據文本中的內容，讓學生繪制成圖表的形式。在英語閱讀的教學中，學生需要掌握文本的結構，明確文本的具體內容，讓學生根據文本中的內容進行討論和分析，做好對于文本的充分性理解。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習過程中去，更能夠使學生體驗到學習掌握知識的成就感，以此促進學生的學習效率、達到高效課堂的目的。

（三）閱讀后進行運用知識

在進行英語課堂的學習后，教師應重視引導學生運用英語知識，做好英語課堂教學的運用。在英語的課堂教學中，通過讓學生運用英語知識，加入角色扮演和模仿寫作、續寫文章的方式，為學生構建一個英語學習課堂，做好英語語言的輸出學習。

三、初中思維型閱讀有效開展的路徑

（一）設置思維型問題，激發學生的閱讀思維

在閱讀的課堂教學中，除了對于文本內容中的顯性知識進行學習，還應發掘文本中內容的隱形內涵。在教學的過程中，教師應重視設置具備一定發散性思維的特點，讓學生在學習時進行整理、分析和判斷，讓學生在學習時，擁有一個開放性的思維，提升學生的創新思維能力。在課堂教學中，對于一些重點的問題和難點的問題，教師應重視利用合適的問題形式導入，讓學生在學習的過程中，激發出自己的思維，也為學生的課堂學習提供一個有力的保障。學生在學習時，對于英語知識是一個緩慢學習的過程，從簡單的地方開始學習，然后向困難的地方進行探索，讓學生由感知學習到理性學習認識。學生在學習時，也是先由簡單學習再到深入學習。教師在進行課堂教學設立疑問時，也是需要不斷提升難度，滿足學生的學習需求。在教學時，通過引導學生深入思考，將閱讀課堂不斷深入，引導學生完成學習目標。

例如在學習《Know yourself》這一課時，在本節課的學習中，學生需要利用合適的英語語言，描述性格特點，學會一些形容詞的具體使用方法。在進行課堂教學時，根據課上的學習內容，教師應注意向學生提出問題：What is Joe’s animal sign?/ What are people born in the Year of the Tiger like?/What is Julie like ?/ What does Millie think of the relationship between animal signs and personalities?當學生解決完一個問題后，再向學生提出下一個問題，將英語的閱讀課文以問題的形式，逐步地層次性地展示給學生，引導學生開展目標導學，保證本節課的教學內容逐步深入化，讓學生學會利用英語的形式討論一個人的性格。

（二）開展思維型語境，提升學生的認知結構

在課堂教學中，教師應重視做好課堂教學的引入。在一節課的學習中，引入環節是非常關鍵的環節。教師在開展課堂教學時，應重視根據課堂教學內容，為學生設置課堂教學情境，在情境的輔助下，讓學生理解本節課需要學習的主旨，做好課堂教學的導讀環節，讓學生在學習的過程中，思考以往學習過的和本節課教學內容有關的英語知識，這是推動英語課堂教學的有效核心內容。在教學時，做好情境引入時，教師應注意利用好信息技術的力量，利用直觀形象化的情境導入，讓學生理解英語知識，充分開發學生的英語思維，激活學生的思維能力。讓學生在學習的過程中，掌握關于英語閱讀的相關知識，讓學生擁有一定的學習技巧。學生對于英語閱讀建立一個正確的認知后，教師在接下來的課堂學習中，需要拓寬語境，讓學生在學習時，不再局限于課文中的內容，而是開展更多的主題思維活動，讓學生擁有一定的創造性思維，并在英語的課堂上，擁有一些新的觀念。教師在進行課堂教學時，可以設置讀寫結合的教育活動，讓學生在英語的課堂上，提供更多的具有創造性的觀點。

例如在學習《Colours》這一課時，教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體的方式，為學生展示一些圖片，比如火焰、樹林、晚上的湖面、白天的荷花、雨后的彩虹，通過這些圖片的導入，教師可以引導學生認識顏色，引導學生觀察顏色，進入到本節課的學習中來，然后教師可以向學生提出問題：Can colours change our moods and make us feel happy or sad,energetic or sleepy?然后再向學生提出下一個問題：What is the passage about?通過這樣的方式，引導學生學會區分顏色，進入到本節課的學習中來。

（三）加入小組合作學習活動，訓練學生的思維能力

在人們的認知學習中，通過讓學生先學習英語的概念性知識，再對于文本內容進行推理，從學生的邏輯出發，讓學生養成一定的邏輯性思維。比如在文本學習中，教師可以引導學生進行分組，由小組的形式成為學習的主體，讓學生在學習時，利用小組作為核心，學習詞匯。學生在小組中，也能互相分享英語這門學科中的語言，提升學生對于英語語言運用的自主性，為學生提供一個運用語言的良好環境。利用小組的形式，為學生的英語學習和接受建立一個有效的溝通紐帶，充分訓練學生的思維能力。

例如在學習《Growing up》這一課時，在本節課的學習中，教師可以向學生提出問題：How do you learn about the world ?通過這一問題，教師可以引導學生組成小組的形式進行探究，經過學生們的討論，學生們得出了以下幾個方式：①Teachers②Fr iends③Travelling④Books⑤TV and films⑥The Internet。通過這樣的形式，讓學生以小組為單位，先進行一個小規模的探究，讓學生在互相討論的過程中，了解到彼此，再進行更為深入的英語課堂學習。然后，教師可以向學生提出問題，再讓學生以小組為單位進行探究，比如：Why does Millie learn form books?學生們經過問題的探究，就能夠得出答案：Because books allow her to learn about people in different times and places,and she can read them whenever she wants to.通過這樣的教學方式，讓學生的英語課堂教學變得更具有效率化，提升學生對于英語知識的掌握程度。

（四）建設語言學習環境，激發學生的語言運用能力

在英語閱讀的課堂上，教師應重視培養學生的語言能力，讓學生在閱讀的課堂上，學會閱讀英語知識，擁有進行英語寫作的基本能力。在學習的過程中，讓學生學習認識和探索英語知識，感受英語這門學科的學習魅力。閱讀的教學課堂，其重點在于讓學生感受英語知識。在教學時，教師應重視做好英語教學情境的創設，讓學生在一個適宜的課堂教學情境中運用自己學習過的英語知識，提升學生對于英語知識的運用能力，讓學生擁有一定的英語表達能力。在課堂教學中，教師可以加入情境表演的方式，讓學生在學習的時候，將自己對于文本內容的學習演繹出來，為學生創設一個學習的基本語境，訓練學生的語言表述能力。在角色扮演的過程中，有利于學生接受英語知識，訓練學生的思維能力。然后，教師還可以引導學生開展英語寫作，讓學生在課堂教學中，充分發揮自己的想象能力，訓練學生的英語寫作能力。

例如在學習《TV programmes》這一課時，根據本節課的教學內容，在本節課的學習中，教師可以為學生布置具有開拓性的英語作業，讓學生完成，在課堂下為學生搭建一個適宜的學習環境。在本節課的學習中，學生需要閱讀課堂，再試著復述課文中的內容，還需要學生寫一篇關于自己最喜歡的電視節目的電視指南。利用這樣的方式，檢驗學生的英語課堂學習效果，讓學生的英語課堂學習落實到紙面上，體現出學生的個人英語能力。

（五）發散課堂教學的主題，拓寬教學的基本深度

在英語的教學課堂上，圍繞課堂教學的主題，教師應注意對于英語教學的課堂進行延伸，為學生補充更多的相關素材，站在學生已有的認知基礎上，讓學生在英語的課堂學習中，擁有更為深入的角度，建設一個豐富性的英語課堂。在教學的過程中，以課堂上的教學內容為基本的出發點，圍繞課堂教學的主題，教師可以為學生補充一些英語的閱讀材料。讓學生對于課堂上的學習知識再進行深入認識，深化學生對于學習主題的理解；讓學生的英語課堂學習不再停留在書本上，為學生建設一個開放性的英語課堂；讓學生在學習的過程中，通過接觸到更多的資料，形成英語思維的深入發展，提升學生的英語能力。

例如在學習《Detective stories》這一課時，在本節課的學習中，教師可以以小說史上最有名氣的偵探夏洛克福爾摩斯為例，搜集關于夏洛克福爾摩斯的閱讀材料。將其作為課堂教學的素材補充，充分引導學生對于本節課的學習內容擁有足夠的興趣，讓學生以多種形式進行課外閱讀，理解本節課的教學內容，理解課堂教學中的主旨內容，讓學生在課堂上，養成英語閱讀的良好習慣，激發出學生對于英語閱讀的熱愛。

四、結束語

綜上所述，在初中英語的課堂教學中，教師不僅僅需要教給學生英語知識，更應重視提升學生的英語閱讀能力。在課堂上，讓學生做好英語閱讀思維的發散，讓學生掌握一定的閱讀技能。教師應重視設計一個合理化的課堂教學模式，為學生搭建一個英語思維型閱讀課堂，提升學生的英語語言能力。