翻轉課堂模式下初中數學分層教學探究

馮愛飛

（江蘇省高郵市南海中學 江蘇高郵 225600）

翻轉課堂的教學模式是指學生用課外時間學習相關的知識內容，然后上課時和教師進行交流討論，在教師的指導下分析解決問題，以達到高效課堂的目標。教師運用翻轉課堂教學模式對學生展開分層教學，不僅能吸引學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，還能做到對學生因材施教教學，提高課堂教學的效率。

一、教師進行教學視頻的錄制，提升學生課前預習水平

課前預習是學生根據教師的提示和課本內容進行的自主學習模式。良好的課前預習可以讓學生對所學內容的理解掌握產生積極作用，有利于提高學生的數學水平。翻轉課堂教學模式要求教師課前錄制教學微視頻，學生根據微視頻進行預習，課堂上更多是解決學生預習中產生的問題。這種教學模式不同于傳統的課堂教學，體現了學生的主體地位。在這種教學模式中，教師扮演的角色十分重要，教師錄制的微視頻的質量以及對學習計劃的制定和調整都會對教學效果產生直接影響。在翻轉課堂的教學模式下，教師在課堂教學活動中擔任的作用十分的重要。由于初中數學課堂的班級容量較大，教師在進行課前教學視頻的錄制時，要注意結合班級內學生的身心發展特點，進行有針對性的錄制教學視頻。學習者、教育者、教學內容、多維環境和信息技術是教師進行翻轉課堂教學模式的五大構成的元素。教師在進行初中數學分層教學探究時，要注重這五大元素的把握，讓他們之間共同作用、相輔相成，根據學生的特點進行分層次的錄制教學微視頻。這樣，既便利了學生查找相關的數學材料，還為學生將來課程的學習打下較為堅實的基礎。教師通過對學生特點的分析，對微課視頻的錄制內容進行嚴格的挑選，層層推進，讓每個學生在觀看教師錄制的教學視頻進行自主預習時候能起到最大的效果。[1]

例如，教師在講授初中數學蘇科版七年級上冊的第二章“有理數的混合運算”一課時，由于這一課程的難度系數較高，教師如果直接向學生講授這堂課的內容，容易導致學生難以理解本課內容，從而會打擊學生學習數學的自信和積極性，造成學習效率低下的問題。為了避免這些問題的產生，教師可以利用翻轉課程的教學模式，讓學生對本節課程有初步的理解和掌握。根據學生數學能力的不同，教師在錄制相關的教學視頻時，可以錄制三個不同的版本，這三種版本分別是數針對學習成績較好、成績一般和成績較差的學生。教師在給數學成績較好的學生錄制教學視頻時，可以在其中加入一些較為復雜的混合運算。例如，在一道題目中可以加入乘法和除法的混合運算；在給數學成績中等的學生進行視頻錄制時，可以列舉難度系數正常的題目，所給的單個例子中只包含乘法或者是除法；在給數學成績較差的學生錄制教學視頻時，教師可以先注重對有理數的混合運算這一專有名詞的概念的講解，先讓學生對所學內容有初步的理解。然后，教師在舉例的過程中要使用難度系數較低，便于學生理解的例子。教師可以根據學生的數學成績將學生進行分組，再向學生展示對應的教學視頻，這不僅維護了學生的自信心，激發學生學習數學的積極性，還鍛煉了學生的數學能力，有利于提升學生的數學水平。

二、教師進行階段性測驗，了解學生的掌握情況

隨著新課程教育改革的不斷發展，教師的課堂教學設計得到了較為充足的完善和發展，教師在進行課堂教學設計時，應該不斷加強學生在課堂教學活動中的主體地位，把教學設計的內容和學生的特點相結合，在設計課堂教學活動時，努力做到學生是教學活動的主體，教學活動的開展要圍繞課本教材內容和學生的特點展開。由于初中的數學課程班級容量較大，上課時間較短，教師為了完成教學目標的要求，在進行課堂教學的過程中，教學進度會根據學生中大多數人對知識的理解程度和掌握程度進行設計。這種教學活動設計會引發學生對知識的掌握存在差距，教師要及時對學生進行階段性檢測，通過對學生檢測成績的分析，把學生按照自身的數學能力進行分層，教師面對不同層級的學生進行不同的講解。教師在制作數學課件PPT時，應當根據學生的特點和興趣，確定制作的內容，嚴格按照學生的學習情況制定教學計劃，并且在每一個教學環節中設計相應的階段性測驗，以此驗證學生的學習成果。這樣，有利于教師更加清楚的了解學生的學習情況，針對學生的薄弱點進行針對性指導，有利于提升學生的數學學習能力，激發學生的學習興趣，提高學生的數學成績和數學水平。[2]

例如，教師在講授蘇科版初中數學八年級上冊第二章軸對稱圖形中的“軸對稱與軸對稱圖形”一課時，可以運用層層推進的設問方法，對相關的知識點進行講授。教師可以先讓學生列舉自己所認為的軸對稱和軸對稱圖形。然后，由教師向學生展示上課所用課件中對應的內容，讓學生對應自己的想法是否正確。然后，教師再向學生展示在課本教材內出現的軸對稱和軸對稱圖形，讓學生思考這兩個數學概念的不同之處是什么，等學生結束思考時，教師可以點名提問學生，讓學生表達自己的看法。教師可以把課堂時間留十分鐘，讓學生進行有關課堂內容的小測驗。教師在課下批改完成后，針對學生的小測驗成績進行深入的分層教學。教師將課堂教學和小測相結合，能提升學生的學習效率和對知識點的理解掌握能力，有利于學生及時的掌握知識點，提升自身的數學能力。教師通過學習結果評價，讓學生知道學習結果，及時提供反饋信息，教師通過信息，可以及時調節自己的教學工作，了解自己的不足之處，診斷出學生在學習上存在的問題和困難，幫助學生確定適合自己的學習目標。[3]

三、教師將學生進行分組自主討論，加深學生對知識的理解

由于初中數學教學的班級容量比較大，在一個班級里，每個學生對數學這門科目的學習能力和接受能力都不一樣。針對這種情況，為了提升學生的數學能力和發展綜合素質，教師要努力了解每個學生的學習情況，針對不同情況的學生提出符合他們數學水平的難度不同的問題。教師將問題提出后，根據學生的數學水平進行分組，每個小組思考對應的數學問題，讓他們進行小組內的討論。教師在各個小組討論結束后，選擇一名學生代表進行問題的回答。這樣，既可以幫助學生建立學習數學的自信心，提升學生對數學學習的積極性，提升學生的數學學習興趣，還能增強教師和學生之間的互動，活躍課堂的氛圍，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍內學習，提升學生的學習效率。因此，教師在設計教學問題時，要多站在學生的角度思考問題，對數學教學中的重點和難點，教師可以引導學生去尋找正確的思路，引導學生發現問題，自主分析問題，培養學生的創造能力、思考能力和邏輯分析能力，提升學生的數學能力。

例如，教師在講授蘇科版初中數學七年級下冊中的“用一元一次不等式解決問題”，教師提前在課下設計好難度系數不同的數學問題，對學生進行基礎內容的講解后，把學生按照數學水平進行分組，并給每個小組對應相應難度的題目，讓學生在小組內部對題目進行討論和解答。教師在學生進行自主討論時要多從學生身邊經過，注意學生的討論進程，在學生討論結束后，讓每個小組派一名學生代表到黑板上完成題目的解答。教師面對水平不同的學生要進行不同類型的分析，注意保護學生的自尊心和自信心。教師要根據學生的數學成績進行相應的分組和問題的布置。這樣，不僅能讓每個學生的數學能力得到相應的鍛煉，還保護了學生的自尊心和自信心，提高學生學習數學的熱情。

四、結束語

總之，教師在初中課堂中運用翻轉課堂教學，能改善傳統教學模式導致的課堂氛圍死板，學生數學學科學習積極性較低的問題。教師在翻轉課堂模式下運用分層教學，將課堂的教學內容切實做到圍繞著學生特點展開，提升學生的自信心和自尊心，讓學生更加積極主動完成數學學科的學習，提高了學生的學習熱情，為學生營造了一種輕松愉快的學習氛圍，提升了教師的數學水平，保證了課堂教學質量。