核心素養背景下小學語文古詩教學探究

蘭向東

（甘肅省平涼市崆峒區西陽回族鄉高梁小學 甘肅平涼 744018）

核心素養是指學生在學習之中養成的，能夠適應學生終生學習和發展的必備品格和關鍵能力。古詩是小學語文教學的重要內容，短短的幾行詩句之中蘊含著豐富的知識內涵，教師在教學過程中要充分發揮自身的引導作用，將詩詞內容與核心素養教學緊密結合，加強學生對詩文內容的理解，促進小學生養成良好的德育意識和學習習慣，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、小學語文古詩詞教學現狀

在如今的小學語文古詩教學中，教師在教學時存在著一些不足，不能充分挖掘古詩對學生的培養作用。教師在古詩教學中教學方法較為單一，只是對學生進行簡單講解，學習其中的生字詞意，然后由學生進行詩文背誦，造成了學生學習興趣性不強，在心里對古詩文產生抵觸。教師在詩文講解過程中方法性不足，忽略了對其背景、內涵、韻律、節奏的講解，對學生的古詩學習方法指導較少，教師受應試教育的影響較為明顯，過分注重學生的學習成績，在教學過程中將教學內容放在考試重點上，要求學生背誦古詩詞意、句意和中心思想，破壞了詩句的美感和整體性，沒有充分發揮小學生的想象力，抽象的學習不利于學生的理解，忽略了培養學生的學習興趣。學生在學習古詩過程中，對文章背后的文化了解較少，教師并未對所學內容進行積極的拓展和引導，造成學生的文化底蘊不足，很難理解古代的生活方式和志向抱負，學生在理解詩句過程中很難與作者的思想感情產生共鳴，加深學生的情感教育。教師在教學過程中忽略了對學生核心素養的培養，將核心素養教學融入古詩教學的方法有限，不利于學生的學習能力的。

二、古詩教學中滲透核心素養的意義

（一）加深學生對古詩理解

在核心素養教學背景下學習小學語文古詩，運用多種教學方法來加深學生對古詩的理解。在教學過程中通過教師的引導、舉例、運用網絡多媒體進行教學等，可以從多角度來講解古詩內容，使學生充分了解詩句的寫作背景，作者的寫作方式、人生遭遇等，能夠將自己置身在作者生活的時代來體會詩中蘊含的思想感情，培養學生的古詩學習興趣，積極主動投入到語文課程學習之中，幫助學生形成自己的古詩學習習慣，運用古詩中的優秀品質和思想抱負來熏陶學生，培育學生良好的品行。

（二）提升教師的教學手段

在小學語文古詩文教學過程中，滲透核心素養教學可以改變教師的教學理念，豐富教師的教學方法，改變傳統教學中的枯燥乏味課堂狀態，活躍課堂的學習氛圍，使學生在一個輕松活躍的學習環境中學習古詩，提高語文課堂的學習效率。使教師認識到古詩詞對學生多層次的教育作用，加強對古詩教學的重視，站在歷史使命和時代重托的角度來教導學生，提高教師的自身素養和課堂感染力。在教學過程中以“學生為本”，鼓勵學生積極表達自己對古詩的理解和詩詞中的思想感情，對接近中心思想的學生進行肯定和鼓勵，培養學生的獨立學習和判斷能力。

（三）培養學生的綜合能力

在古詩教學中滲透核心素養教學，可以提升學生的綜合學習能力和綜合素養，為學生未來學習生活奠定堅實的基礎。在講解古詩過程中滲透入中華優秀文化和道德理念，不僅可以促進學生對詩文的理解，還可以培養學生學習古詩的能力，掌握古詩的分析方法，加強學生的文化自信心和民族自豪感[2]。運用網絡多媒體進行教學，可以使學生正確掌握網絡的使用方法，能夠在繽紛復雜的網絡世界中篩選出自己所需要的知識，豐富學生學習的方法，促進學生的獨立學習能力。運用小組探討的學習方式，通過積極的交流溝通，深入學習古詩知識的同時，還能增強學生的合作學習能力和交流溝通能力，積極吸取他人的建議，找到自身的不足之處。

三、小學語文古詩教學中滲透核心素養的策略

（一）積極拓展，營造良好學習氛圍

在小學語文古詩教學中培養學生核心素養的有效方法是進行引導和拓展，小學生的閱讀能力和理解能力有限，使學生從多個角度來進行拓展延伸，有利于學生理解古詩。教師通過對古詩的背景進行講解，可以使學生體會到詩人生活的時代和詩人的遭遇，感悟詩中的人文氣息，感受到詩人在詩中融入的情懷，與學生的內心產生共鳴，使學生能更好地由境共情，學習古詩時產生自己的情感理解。教師在講解古詩進行引導時，要注意學生核心素養的培養，從正面或者側面來表達詩中對優秀品質或性格的贊美，以及對奸佞惡俗的厭惡，為學生樹立正確的人生觀和世界觀，在日常的古詩學習中為學生產生耳濡目染的教育作用，從內心深處喚醒孩子的核心素養意識。

例如：在學習三年級語文上冊古詩《望天門山》時，教師要對課文的背景進行拓展學習，此時的李白正在初次乘船離開巴蜀到江東，路過當涂（當今的安徽）時望見天門山時有感而寫，展現了李白的性格自由灑脫、無拘無束。通過有感情的朗讀此詩能明顯感覺到李白初見天門山時的震撼，就不難理解作者的樂觀豪邁情懷。小學生的想象能力有限，教師可以對天門山進行適當的拓展講解，使學生感受到長江猶如巨斧一般劈開天門山的波瀾壯闊，以及兩岸青山在回旋澎湃的江水襯托下，相對而出的險峭俊美，為學生構建良好的學習情境，營造良好的學習氛圍，促進學生的認知和理解。

（二）網絡教學，提高學生學習興趣

古詩具有簡練、字意豐富的特點，語言形式大多為五言七律。在小學階段，學生的人生閱歷和視野有限，理解能力存在著一定的欠缺，很難在整體上把握古詩所描繪的內容和寓意[3]。運用網絡多媒體進行教學，通過觀看視頻、音頻、圖片等，可以改變傳統課堂的教學方法，激發學生的學習興趣，產生良好的古詩學習愛好，能夠在課余時間運用網絡搜尋一些自己感興趣的內容。通過多媒體將古詩的抽象內容轉化為具體，營造良好的學習氛圍，加強學生的抽象聯系實際能力。通過運用多媒體的優勢、設置問題、加深加粗等方式來加深學生們對重難點的理解，在交流討論中對古詩的“情”與“景”有較為具體的理解，提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

例如，在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以運用網絡豐富的資源使學生認識到黃鶴樓的作用，它是唐代文人墨客的聚集、交流、寫作之地，同時也是傳說中仙人乘鶴升仙之所，通過黃鶴樓別離，為整首詩句披上了濃重的浪漫色彩。通過播放黃鶴樓、孤帆遠影、長江孤流等景象，側面襯托李白送別故人前，送別故人時，送別故人后的內心變化，使學生能夠了解到作者是如何將自己的離別之情蘊含在景物描寫之中。網絡教學可以有效彌補傳統教學中的一些劣勢和不足，使學生認識到生動形象的古詩內容，促進學生情感的培養。

（三）小組合作，研究學習詩意文化

運用小組合作學習的教學模式來學習古詩，可以加深學生對古詩的理解，在探討中表達出自己的想法，可以有效提升學生的學習思考能力和古詩鑒賞能力。在小組學習中，教師要積極發揮自身的引導作用，為學生們建立正確的學習目標和學習內容，幫助學生們一起來揣摩詩意，了解詩文背后的情感和文化，使學生養成良好的學習習慣和思維品質[4]。同樣的景觀、同樣的時代，不同的詩人可能會有不同的想法，通過小組中的交流溝通積極表達自己的觀點，對每個人的想法結合古詩進行去偽存真，提高學生的詩意理解能力和團隊合作能力。

例如，在學習四年級古詩《望洞庭》時，由教師對其創作背景進行一定的講解，帶領同學們進行朗讀，使學生了解其中的詩律和韻律，然后為學生設定適合的教學目標和討論內容。進行分組學習討論，使每個學生表達出自己對這篇文章的理解與看法，作者是如何描寫洞庭湖的優美景色，詩中的重難點如何理解，由學生來描繪詩意和詩中的寫作手法，提高學生的古詩欣賞水平。加強學生綜合能力和核心素養的培養。

四、總結

我國是一個詩的國度，在小學語文古詩教學過程中滲透核心素養，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生掌握古詩學習方法，提高學生的學習能力，體現“教學育人”的教育宗旨，培養學生的優秀品格和正確的行為價值觀，豐富教師的教學手段，根據學生的實際需求進行有針對性教學，推動小學語文古詩教學向前發展。