生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用

楊曉義

(甘肅省平涼市靈臺縣西屯中學 甘肅平涼 744403)

初中道德與法治教學和初中學生的生活其實有著直接的聯系，關系著學生的日常行為和道德規范。所以初中道德與法治課程理應落實生活化的教學，這樣才能消除學生的陌生感，讓學生可以把學習到的知識應用到現實生活中。但是目前的道德與法治教學很多教師過于注重理論知識指導，忽視了實踐教學，所以教學效果并不理想。所以教師一定要強化生活化教學的落實，不斷地激發學生學習興趣。本文就生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用策略進行分析研究。

一、初中道德與法治教學中生活化教學的意義

（一）有助于提升學生的學習興趣

中學階段的學生正處于人生的關鍵時期，他們的思想開始逐漸地趨于成熟，有了自己的思想認識。那么在這個階段落實道德和法治教育也是非常關鍵的。但是很多學生對于道德和法治這門課程并沒有引起足夠的重視。主要還是因為教師的教學缺乏一定的新意，所以很多學生對這門學科所學習的知識無法提起興趣。我國因為受到了傳統應試教育根深蒂固的影響，所以很多教師在教學的時候更多地還是關注學生的升學率還有考試成績，教師負責的就是把課本研究透徹，然后進行知識的傳授，把自己掌握的知識直接講述給學生，所以學生在這樣的課堂中學習知識的時候是被動的。道德與法治課程并沒有列入到中考重要的學科中，也就導致學生無法從心里認識到道德與法治課的重要性，很多時候學生對教師的講授也只是簡單地聽一聽，在考試的時候完全依靠背誦，這樣所獲得的學習效果并不理想。但是如果在道德與法治課堂教學中教師可以把生活化的元素融入課堂中，這樣就能在一定程度上幫助學生消除這門課程的陌生感和距離感，能夠讓學生認識到該門課程和生活的聯系，也可以進一步體會學習這門學科的價值和現實意義，教師采用學生平時生活中的教學元素輔助教學，可以幫助學生更好地理解，學生也更愿意去學習和接受，這對于提升學生的學習興趣有很大的作用，當學生對所學習的學科產生了濃厚的興趣后，才會獲得更大的學習動力，從而提升學習的效率。

（二）有助于增強學生的生活實踐能力

當前很多學科的學習都采取的是題海戰術，這主要是因為受到了應試教育的影響。學生在課堂上聽完老師的知識講授之后，讓學生去完成大量的練習，通過這樣的方式幫助學生鞏固學習的知識，這樣的教學具有著明顯的功利性，而且不能夠獲得比較理想的教學效果。很多學生在做題的過程中也不愿意思考，并沒有真正地理解知識，沒有構建知識框架，這樣的學習方式在學生考完試之后可能就會把知識忘得一干二凈，這樣也就根本沒有達到預期的教學效果。但是如果在道德與法治課堂中采取生活化的教學模式，可以在分析知識的過程中培養學生思考和總結的能力，為學生體驗和感受生活增添更多的機會，這樣可以在潛移默化中幫助學生樹立良好的道德意識和法治觀念。而且學生在學習知識的時候和生活建立聯系也能夠在學習了知識之后很好地把知識應用到生活當中，幫助學生及時發現和解決問題，有效地提高了學生的生活實踐能力，而這樣的能力的提升不僅僅幫助學生更好地掌握道德與法治方面的知識，同時還能夠很好地讓學生去應對生活中的各種事情，提升學生的生活能力和綜合實踐能力，幫助學生更好地適應社會，為今后步入社會奠定基礎。

（三）有助于提高教師的課堂教學效率

在課堂教學中如果教師可以熟練地應用生活化教學模式，則能夠幫助教師豐富課堂教學的內容，可以讓教師的教學方式變得更加多樣化和靈活化，學生掌握知識也會變得更加地深刻。將教材中的理論知識和生活中的案例進行整合，則能夠很好地把一些抽象的理論知識變得具體和形象化，這樣學生在理解知識的時候會變得更加容易，在記憶上面也會變得更加深刻，那么教師在課堂中就可以把握住有限的時間講授給學生更多的知識，學生也可以學習到更多的知識，這樣可以有效地提升學生的學習效率，不斷地提高教師的教學水平，讓教師的課堂教學效率得到一定的提升。

二、初中道德與法治教學中生活化教學模式探究

（一）教師需要改變傳統的教學理念

在以往的課堂教學中教師把課堂教學的內容安排得比較緊湊，很多教師覺得課堂時間都非常有限，并且教師的職責就是教書育人，所以就希望能夠在有限的時間內教給學生更多的知識。所以在這樣的課堂教學中，很多教師會牢牢地把握課堂時間完成知識的傳授，課堂教學也就會主要以課本知識為主，很少夾雜一些課本之外的內容。很多教師的教學也就比較單一，不能很好地把課本的知識和學生的生活化的內容進行整合，有的時候會覺得加入一些這樣的內容就是在浪費課堂的時間，但是這樣的教學模式只能讓課堂教學變得更加低效，教師的教學效率始終得不到提升。所以作為初中道德與法治課堂教學一定要轉變自己傳統的教學理念，要能夠認識到教學的真諦，可以從理念上真正地認識到生活化教學的意義，可以自然地在完成課本知識講授的時候結合生活中具體的案例進行課堂教學，讓理論知識和生活中的一些細節和案例進行聯系，提升理論知識的現實性和生活化，這樣才能有效地引導學生融入課堂知識的學習中，為進一步開展道德與法治教學做好鋪墊。[1]

（二）創設生活化情境完成教學活動

在課堂教學中很多學生都會因為教師講課內容枯燥乏味而出現開小差的情況，這主要還是因為教師講授的內容不具備吸引力，所以無法調動學生學習的積極性。教師必須要讓自己講授的理論知識變得更加具體化，這樣才能幫助學生更好地理解和掌握教師講解的內容。所以教師在進行道德與法治內容講解的時候一定要努力讓知識變得更加地生動和形象化，從而更好地理解知識。在教學的過程中教師可以創設具體的生活化情境，讓學生融入特定的情境中，這樣可以更好地去理解理論知識。學生對于生活中的場景和情境接觸是比較多的，學生如果能夠融入這樣的情境中，則能很好地消除學生對知識的距離感和陌生感，從而更容易去理解相關的內容。[2]為此教師要把具體的學習內容轉化為生活情境，引導學生去分析和解決問題，在這個過程中既可以學習知識，又能獲得能力的提升。比如在學習生活需要法律這部分內容時，教師就可以為學生模擬一些生活中違反法律法規的行為和現象，這樣能直觀地讓學生認識到違反了法律法規可能給我們社會造成的危害，也能真正地認識到在日常的生活中如何遵紀守法，借助這樣的方式能夠很好地幫助學生獲得自覺地遵守法律的意識，提升學生的實際應用能力，讓學生更好地理解相關的法律知識，教師甚至可以鼓勵學生分組完成一些生活情景劇的表演，在表演的過程中深刻地體會和理解一些理論知識，這樣可以給學生留下更深刻的印象。

（三）注重在課堂教學中分享生活中的時事新聞

在初中道德與法治課堂教學中我們肯定需要學習課本上面的理論知識，但是在學習的過程中也應該不斷地去積累社會上發生的各種案例。通過對案例進行積累和分析，能夠強化對理論知識的學習，那么在教學的過程中教師就應該注重學生對生活中一些時事新聞的積累。教師可以把與教學內容相關的時事新聞進行整合，讓學生可以學著去關注身邊的事實，能夠在了解知識的過程中進一步理解各種知識。[3]同時教師為學生分享了一些社會的熱點新聞后，教師就可以讓學生進行激烈的交流討論，在討論的過程中學生的思維可以得到進一步的發散，得出自己的一些觀點。教師在引導學生就社會熱點問題進行分析的過程中如果發現了學生存在一些偏激或者錯誤的想法，教師也應該進行及時的解釋說明，幫助學生更仔細地分析案例，進一步得出有效的結論。比如在學習珍愛生命相關的內容時，教師可以就目前頻頻發生的校園自殺案讓學生分析研究，又比如在學習到社會責任的時候，教師可以就今年的疫情中的醫護人員相關的事跡引導學生思考，通過這些社會事例幫助學生進一步體會知識的內涵，強化學生的理解和記憶，讓學生能夠更好地掌握這些知識。

（四）創新改革教學方式，貼近學生生活和學習

初中階段的學生處在一個特殊的年齡階段，他們在這個階段具有著強烈的好奇心，也具備一定的冒險精神，很多學生開始變得叛逆。那么教師如果在教學的時候還是采用傳統的教學方式就很容易讓學生對課堂產生厭倦和反感，無法獲得更多的積極性和學習的熱情，那么教師就應該對教學方式進行改革創新，和學生的生活貼合，這樣也可以讓學生積極參與到課堂的活動中。[4]比如在學習初中道德與法治關于親情相關的內容時，教師就可以為學生播放一些家庭和睦共處的影視片段，然后可以針對片段的內容向學生提問，讓學生思考自己的一些感受。學生在回答的過程中其實在逐漸地受到電影中或者視頻中內容的感染，教師可以引導學生聯系自己的家庭生活情況，去思考關于親情的這個問題，這樣可以幫助學生形成一個更為深刻的理解和認識。學生在交流和討論的過程中也可以借助一些真實的案例分析，對比自己的一些行為，能夠對自己日常和家人相處中不太合適的做法進行及時的糾正和反思。這樣的方式更有助于學生去接受，可以提升教學整體的效果和質量。

（五）整合生活素材，豐富教學資源

目前新的部編版教材的編寫已經開始注重貼近學生和學生的生活。但是在真正的教學實踐中教師還是不能僅僅把教材作為唯一的教學資源，要善于把生活中的內容和教學內容整合，積極地去找尋生活素材，利用一些生活中的原型來給學生展示更加直觀的信息，做好生活和教材的聯系。比如在課堂中教師就可以利用學生比較感興趣和日常生活中經常看到的一些素材作為教學案例，然后進行適當整合，這樣也就起到了一個借助生活案例現身說法的效果，可以把抽象的知識變得具象化，幫助學生能夠和道德與法治課堂中學習到的知識產生強烈的共鳴。[5]例如在學習初中道德與法治網上交友這部分內容的時候，教師可以借助一些社會新聞報道作為教學案例，讓學生認識到在網絡上面交友存在的諸多不安全因素，讓學生認識到怎樣正確地利用網絡學習，如何保護自己的個人隱私和安全，怎樣做到規范上網，如何更好地識別網絡上的犯罪行為等，通過這些案例能夠讓學生形成更為深刻的作用，也可以借助鮮活的案例給學生起到更好地警示，這樣能夠幫助學生進一步對照自己的行為，進行有效的反思和總結。

(六)電子白板促進師生互動

在傳統的道德與法治教學中，部分老師常常采用“滿堂灌”的教學模式，一味地要求學生死記硬背，學生只是被動地學習，被動地接受，全程零互動、零交流。教學模式單一，教學內容更是與實際生活脫離，久而久之，學生極容易對道德與法治這門課程產生消極抵觸的心理，而這并不是我們所愿意見到的。在日常教育教學中，老師要明確自身的課堂位置，做一個引導者、參與者，鼓勵學生大膽質疑，提出自己不同的觀點。隨著時代的進步，信息技術的高速發展，老師要合理利用“交互式電子白板”把生活經驗和教學理論知識進行融合，通過翻轉課堂，吸引學生的注意力，調動起參與的積極性、主動性，讓每一個學生真正參與到課堂中，從而有效地提升教學的效率與質量。電子白板在道德與法治課堂的融入，不僅可以促進師生之間的交流互動，更加深入地了解彼此之間的想法，掌握學生的學習動態，還可以鍛煉學生的思維能力、創新能力以及分析能力。例如在學習道德與法治中的創新改變生活時，老師可以邀請學生點擊電子白板，觀看創新項目，師生一起分享自己經歷的創新樂趣，改變學生對生活的慣常看法。利用電子白板，回顧人類的文明歷史，比如科學技術的日新月異，我們的生活因為創新變得更加便捷、舒適和豐富多彩，增強學生的情感體驗，從而促進其綜合素質的全面發展。

三、結束語

總而言之，生活化教學是初中道德與法治教學中一種全新的教學途徑和教學手段，它能豐富課堂教學內容和形式，激發學生學習興趣，培養學生的實踐能力，幫助學生樹立正確健康的道德觀、法治觀。