淺談初中語文單元主題教學中的德育滲透

妥 靜

(陜西師范大學平涼實驗中學 陜西平涼 744000)

初中階段是學生心理發育的關鍵階段，在這一時期學生會受到所學內容和外界環境的影響，逐漸樹立成熟的道德觀念。《初中語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是寬廣的。另外，立德樹人的教育理念也強調教師在開展教學時要注意德育精神的滲透。因此如何在初中語文教學中滲透德育，充分發揮語文的熏陶感染作用，成為教師研究的重要課題。單元主題教學是指以一個單元為基本單位，將閱讀、練習、寫作等融合在一起的教學方式。這種教學方式給了學生更多自主學習的空間，同時也有利于教師德育思想的滲透。基于此，本文結合教學實踐，就初中語文單元主題教學下的德育滲透策略進行了探究。

一、初中語文德育滲透方向

在初中語文單元主題教學中滲透德育，不僅僅是指教師要將語文中所蘊含的人文精神傳遞給學生，促進學生在語文材料的熏陶下加強思想建設，還是指教師要合理地把握教學過程，引導學生通過合作、探究等，在實踐中也加強思想建設，進而提升思想素質。因此，本文就從教學內容和學習過程兩個初中語文德育滲透的方向進行了具體的論述。

（一）教學內容中滲透

所謂在教學內容中滲透德育教育，是指教師要深入挖掘教材中的資源，引導學生體會所學知識中蘊含的人文精神。像在閱讀中，教師可以引導學生品味作者“但少閑人如吾兩人者耳”的曠達胸懷，也可以引導學生感受父子、母子、師生之間濃厚的情感；在寫作中教師可以培養學生觀察生活、熱愛自然的思想；也可以使學生在賞析人文之美、風景之美的過程中提升審美情趣；等等。這些都是滲透德育思想的基本素材，也更容易在潛移默化中對學生起到熏陶作用。[1]

（二）學習過程中滲透

在學習過程中滲透是指：在學習過程中，教師為了調動學生學習的主動性，難免會設計小組合作、競爭比賽等活動。在這些活動中，學生需要體會合作的默契，需要掌握交際技巧，需要敢于承擔責任，需要學會自省。這些也都是一些優良品質，對促進學生加強思想建設有著積極意義。[2]

二、初中語文單元主題教學下的德育滲透策略

那么從這兩個方向出發，教師應該如何在初中語文單元主題教學中滲透德育思想呢？本文就以下六點具體策略進行了研究分析。

（一）挖掘教材資源，提煉優秀思想

在前文中我們提到，在教材中有許多優秀的德育資源。因此教師在開展語文教學時，可以嘗試挖掘教材中的資源，提煉優秀的德育思想。而在采取主題教學的方式引導學生學習語文時，教師可以嘗試將教材中的資源聯結在一起，由易到難，由淺入深，引導學生循序漸進地接受德育滲透，加強思想建設。

以部編版七年級上第一單元為例。這一單元都是有關景色的描寫。教師在開展本單元的教學時，就設計了這樣的主題“感受景色之美——體會生活之妙——予情懷于天地”。也就是在開展教學時，教師先引導學生尋找、賞析文章中描述的美麗景色，像“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”等；使學生感受自然之美，以提升學生的審美情趣；然后教師嘗試引導學生從欣賞自然之美，轉變為觀察生活細節，賞析生活之美；進而激發學生對生活的熱愛之情，促進學生樂觀地對待生活；最后引導學生體會文章中將情感、志向融于自然萬物的描寫手法，像“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”；以促進學生樹立遠大的志向。通過這樣循序漸進的方式，學生逐漸領悟了教材資源中的思想境界，同時也加強了自我修養，最終有效提升了思想素質。[3]

（二）聯系實際生活，增強思想建設

所謂“藝術源于生活，而高于生活。”語文中許多知識都是對生活的加工，旨在通過夸張等手法放大現象，闡述道理。因此為了提升學生的思想素質，教師在應用主題教學的方式開展語文教學時，可以聯系實際生活，引導學生結合生活經驗進行分析和反思。

以部編版七年級下第三單元為例。本單元以人物的描寫為主，但是記錄的都是一些小人物，這些小人物的身上也有一些閃光點，比如《阿長與〈山海經〉》中的阿長雖然很粗糙，但是善良、關心孩子；《老王》中的老王雖然身有殘缺，但依然保持了感恩之心；等等。教師在開展教學時，就以“生活中的小人物”為主題，組織了一場討論活動。在這一場討論活動中，教師不僅引導學生分析了這些角色中的閃光點，也鼓勵學生分享了自己生活中一些平凡人的閃光點。比如有的學生認為《臺階》中的父親像一個踏實肯干的老黃牛，質樸而堅韌；有的學生舉例自己小時候在公園迷路時，被一位撿垃圾的老奶奶帶到了門口，一直等到自己找到父母才離開。在這一過程中，學生看到的不再是生活中雞毛蒜皮的小事，而是實際中人性的美好，這對促進學生塑造善良、樂觀、樂于助人的性格產生了積極意義。教師以生活為延伸，促進學生將生活中不起眼的細節轉化為美好的記憶，激發了學生優秀思想素質的萌芽。

（三）通過讀寫結合，深化情感感知

寫作是一種將思緒整理、將情感深化與輸出的過程。為了促進學生增強情感感知，加強思想建設，教師在開展單元主題式語文教學時，還可以將寫作與其他模塊融合在一起。以部編版七年級下第一單元為例。本單元介紹了一些優秀人物以及他們身上展現的優秀精神品質，而在寫作板塊則是要求學生寫出人物的精神。教師在開展本單元教學時，并沒有先要求學生閱讀文章，而是引導學生閱讀了應該如何“寫出人物的精神”。在這一過程中，學生了解了可以從細節中突出人物精神，可以采用修辭手法突出人物精神。在此基礎上，教師引導學生分析了四篇文章中主人公的人物精神。這種方式可以促進學生更加深刻地理解人物精神，也有利于學生明確和吸收這些人物精神。而在分析完文章中的人物精神之后，教師引導學生再次回到了寫作層面，要求學生搜集某位人物的生平，以寫作的形式凸顯該人物的精神；當然，生活中平凡的人物也可以。在作業的引領下，在閱讀的示范下，學生在寫作時傾注的情感會更加深入，也更容易感動于筆下的人物精神。這對促進學生加強思想建設產生了積極意義。教師引導學生通過讀寫結合的方式深化情感，增強對優秀思想素質的理解，最終促進了學生思想素質的深化與升華。[4]

（四）通過拓展延伸，促進深入理解

教師在以單元主題式開展語文教學時，還可以進行拓展延伸，進行適當的補充，以促進學生對所學知識的深入理解，進而加強思想建設。例如部編版七年級下第四單元中展示了許多中華美德，像葉圣陶先生待人的寬厚，《驛路梨花》中助人為樂精神的傳承等。教師在開展教學時，就以此為基礎組織了拓展延伸活動。在活動中教師要求學生圍繞幾篇文章設計精彩的閱讀卡片，可以是人物精神卡片，還可以是故事改編的漫畫卡片；而在這些卡片中，學生需要凸顯傳統美德。另外，在總結了文章中所展現的幾種美德以外，學生還要以閱讀卡片的形式添補一種自己所知道的傳統美德。在這一拓展延伸下，學生對中國的傳統美德有了更廣泛的了解，并且繼承了許多傳統美德，用以加強自身建設。教師通過拓展延伸，促進學生深入理解傳統美德，最終使得學生的思想境界得到了提升。[5]

（五）建立反轉課堂，培養合作精神

在前文中我們提到，除了要挖掘教材中的德育資源，引導學生加強思想建設之外；教師也要注重教學過程中的德育滲透。那么應該如何在教學過程中加強德育滲透呢？教師可以建立反轉課堂，也就是小教師課堂，給學生提供合作的機會；促進學生在合作與磨合中理解合作精神和團隊意識，進而促進學生加強思想建設。

以部編版七年級上冊第四單元為例。在開展本單元教學時，教師就將班級學生分為了八個小組，每兩個小組負責一篇文章，圍繞“理想光輝和人格力量”這一主題，要求學生進行自主探究。當然，雖然是每兩個小組負責一篇文章，但兩個小組互相獨立，互不溝通。在探究的過程中，學生的合作能力就得到了鍛煉。比如在探究《紀念白求恩》這篇文章時，第一小組的學生為了提高效率，又根據文章的段落，給每個小組同學劃分了探究內容；在探究白求恩身上的共產主義精神時，有的學生還進行了總結，認為白求恩的共產主義精神實際上就是國際共產主義、毫不利己專門利人精神、職業精神等的融合；也有其他同學進行了補充和完善，或者提出創新性問題，像“毫不利己專門利人精神與奉獻精神有區別嗎”“極端的熱忱，極端的負責，‘極端’一詞并不算褒義詞，用在這里合適嗎”；等等。在這種合作下，學生在課堂講解時也更能夠呈現出優秀的作品，獲得成就感與滿足感，進而形成良性循環。教師建立反轉課堂，引導學生在自主探究中培養合作精神，提升合作能力，最終促進了學生思想素質的提升。[6]

（六）引導總結反思，激發責任意識

教師在開展單元主題式語文教學時，還要重視總結反思活動，以通過總結反思，引導學生自省，進而激發學生的責任意識。例如在前文中我們提到，教師在引導學生學習部編版七年級上冊第四單元時，建立了反轉課堂，要求學生以合作的方式進行自主探究。而有的小組在展示成果時不甚理想，比如沒有總結出文章中所展示的人物精神；或者在分析文章時，遺漏了重點知識；探究的效率比較低；等等。教師就要求學生進行自評和他評。在這一環節中，有的組長會將責任歸咎于自己，會認為是自己沒有分配好任務；有的學生會將責任歸咎于他人，認為其他同學拖后腿了。教師就可以點出每個小組學生在探究過程中表現的不足之處，再次引導學生自省，使學生意識到自己的不足。通過這種方式，學生逐漸學會了承擔責任，理解他人。教師引導學生總結反思，使學生能夠看到自己的不足，促進學生加強思想建設，最終使得學生的思想素質得到了提升。

（七）組織實踐活動，增強學生體驗

所謂“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”教師在語文教學中滲透德育的目的是讓學生在實際生活中約束自己的行為，加強思想建設。而實踐活動則可以使學生切實感受到加強思想建設的意義，這對達成在培養優秀思想素質人才的目標有著積極意義。因此教師在單元主題式教學中滲透德育思想時，可以組織一些實踐活動。

例如部編版七年級下冊第二單元的主題是“愛國”。教師在開展教學時，就提出了這樣的問題：這些作者以不同的方式表達了自己的愛國之情，展現了愛國行為；比如《最后一課》中展現了語言文字的重要性，《土地的誓言》中展現了作者對祖國統一和獨立的渴望；但我們現在生活在一個和平的年代，在這樣的社會背景下我們這些青年應該如何表達自己的愛國之情，并將其踐行到實踐中。學生表達了不同的觀點，有的認為保護環境就是愛國的具體體現，有的認為要努力學習，還有的認為要參與公益活動。在學生列舉出這些行為之后，教師從中選擇了一項——開展公益活動，幫助殘疾人，引導學生參與。為了舉辦好這一場公益活動，學生先對相關內容進行了了解，知道了一些殘疾人的辛苦以及在社會上的處境——在求職時會遭遇不公平待遇，甚至在日常生活中都無法自理。此時，學生的心弦被觸動。而在一次次的宣傳公益活動時，學生的內心逐漸被責任充斥，努力想要幫助一些殘疾人。在不知不覺中，學生的精神境界就得到了提高。教師組織實踐活動，促進學生真正體驗生活，從生活中獲得感悟，最終有效促進了學生德育素質的提升。

三、結束語

以上就是本文關于如何在初中語文單元主題教學下滲透德育的策略研究。單元主題教學充分發揮了學生的主體作用，促進了學生在學習中對德育精神的深入感知和自我領悟，在德育滲透方面起到了事半功倍的效果。但是德育滲透并不是一日之功，因此希望本文從提煉優秀思想、增強思想建設、深化情感感知、促進深入理解、培養合作精神和激發責任意識六個角度，就初中語文單元主題教學下的德育滲透策略進行的探究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進德育在初中語文課堂的扎根，最終使學生在德育熏陶下加強思想建設，成為合格的社會主義接班人。