深度學習視域下高中思政課教學的優化策略

李 霞

（山東省淄博市博山區實驗中學 山東淄博 255200）

所謂深度學習，主要指的是教師在開展教學的時候與學生進行更深層次的交互，讓學生能夠在自主學習和合作探究中對所學內容進行深度理解的一種教學模式。在傳統的教學活動中，學生進行的大多都是一些單純記憶知識的淺層學習，不利于提高學生的學習積極性。從目前的教學實際來看，教師在開展教學實踐的時候需要對教學的環節進行更多的思考和設計，促進學生學習自主性的發揮，實現高效課堂建設。但是，在深度學習的視域下，高中思想政治課的教學依然存在著一定的問題。因此，本文主要就高中思想政治教學開展高效課堂建設的策略進行探究。

一、高中思想政治課堂開展深度學習存在的問題

目前，雖然許多教師都在注意開展學生的深度學習，但是許多教師依然不得要領，使得整個教學過程存在著許多問題。從教學實際來看，這種教學問題主要表現在以下幾個方面：

（一）學習過度自由

與學生的深度學習相匹配的就是自主學習模式，許多教師在教學環節一味地讓學生開展“自主學習”，但是又缺乏一定的監督和管理，導致學生過度自由，造成了課堂學習時間的濫用。而且，許多教師沒有對自由與自主之間的差異進行區別，放任學生自由學習，使得整個教學環節趨于無序化，不利于學生學習能力的提高。

（二）合作學習形式化

許多教師在開展深度教學的時候，也會選擇讓學生進行合作學習。但是，大多數教師都將合作學習付諸一種形式主義的教學過程，忽視了合作學習的本質作用，使得學生的很多課堂學習時間被浪費。比如，許多教師會規定小組討論或者合作的時間，但是這些教師并不會巡視每一個小組的實際進度，只是按照預定的時間終止學生的小組合作，這種合作學習的形式主義造成了課堂各環節的割裂，也不利于激發學生的積極性，讓學生的課堂學習更加無序，一定程度上造成了課堂的混亂。

（三）探究活動淺顯化

在教學的過程中，許多教師都會讓學生進行一定的學習探究，但是從整個探究活動的實施來看，教師往往只是表面上放權，實際上整個課堂探究的活動依然是以教師為主導，而且，許多教師讓學生進行探究的問題都過于片面和淺顯。在探究成果分享的時候，大多數學生的意見交流都趨于一致，教師很難從這些過度重復的答案中得出想要的結果，而這種淺顯的教學探究活動也浪費了大量的課堂學習時間。事實上，這種相對淺顯的活動探究只是對教學改革的一種應對，依然是形式主義在教學改革中的一個表現，不利于教學實際水平的提高。

（四）思考深度有待提升

在高中政治教學中，雖然經常說透過現象看本質，但是很多學生并沒有透過現象去深入思考，這種現象主要體現在以下方面：一是學生的思考問題的角度有待提升。在當前高中政治教學中，部分學生思考問題的角度單一，習慣正向思維模式，對于逆向思維的發展還有提升；二是學生的思考停留在表面，并沒有通過事例去深入剖析對自身乃至社會的影響，思想深度有待挖掘；三是學生缺乏主見，在思考問題的時候，人云亦云，很少表達自己的觀點，個性化思維有待提升。總之，學生在高中政治學習中缺乏深入思考的意識和個性化思維的培養。

二、深度學習視域下高中思想政治課程教學優化策略

（一）激發主體意識，引導自主學習

首先，要實現高中思想政治課程的深度學習，教師必須要激發學生的主體意識和主人翁精神，讓學生真正從內心里轉變自身的定位，開展高效的自主學習。對學生深度學習的開展來說，激發學生的學習自主性，讓學生形成自主學習的意識，是引導學生進行深度學習的第一步。與教師引導下的被動學習相比，學生的自主學習往往能夠讓學生對接觸的內容有更多的興趣和更加深入的理解。在自主學習中，學生往往會投入更多的精力和腦力，這符合深度學習的需要，也有利于促進學生深度學習的開展。

比如，教師在進行《偉大的改革開放》這一章節的教學時，就應該更多地立足于改革開放的生活實踐，豐富自身的課堂教學內容，為了更好地激發學生的學習興趣，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，我在課前布置了一個調查作業：調查爺爺奶奶、爸爸媽媽在當前三個時期衣、食、住、行四個方面有何不同？在開展課堂教學的時候，教師讓學生分組充分展示自己的調查結果，使同學們對改革開放有一個基礎的印象。隨著教學過程的推進，在學生充分預習的基礎上，教師可以通過層層設問的方式，引導學生對改革開放相關理論知識的學習。比如：“我國改革開放的起點是什么？改革開放的進程可以分為哪幾個階段？每一個階段有什么樣的特征？改革開放對我國有哪些影響？改革開放的重要地位如何精準闡述？我們應如何正確對待改革開放？”這種層層遞進、環環相扣的設問，一步一步地引導學生加深對改革開放相關知識的理解和學習，真正做到了不僅使學生知其然，還使學生知其所以然，達到了深度學習的要求和目標。

（二）基于問題導向，鼓勵合作共享

要開展深度學習，教師必須要立足于教材知識點，并且對課堂中涉及的一些問題進行合理的設計。在深度學習的內涵中，除了要讓學生進行更多的自主學習以外，還要引導學生積極開展合作學習。尤其是在高中階段，學生除了要掌握教材知識以外，也要提高對知識的理解和運用程度，這是深度學習的要求，也是教育現代化的需要。而要實現對知識的更深層次的理解，必然要學生在小組合作的過程中與其他成員共同探究，發揮自身的積極作用，在與其他成員的頭腦風暴中提高自身對學習內容的理解。

比如，教師在進行選擇性必修一《民主共和制和君主立憲制》這一章節的教學時，除了立足于基礎知識的教授外，更應該引導學生通過中美民主共和制的比較，扒下資本主義民主共和制的民主外衣，深刻把握其階級本質。以美國大選為例，引導學生認識美國人民選舉的背后實際上是一場燒錢的政治游戲。不管選舉誰為美國總統，他們只為背后的利益集團服務，只為資產階級服務，不可能維護人民的經濟權利和政治權利。他們的民主共和制只不過是運用金錢的力量，以民主的形式進行國家的治理，這是維護資產階級統治的最好的政治外殼。而我國的社會主義民主，是最廣泛的、最真實的民主；我國的人民代表大會制度是保障人民當家作主的好制度。通過比較教學，既加深了學生對資本主義民主共和制的認識，又很好地對學生進行了情感態度價值觀的教育。

（三）關注生命體驗，著力深度探究

針對高中思想政治課程的探究力度不足的問題，教師應該從課堂教學入手，讓學生更多地從生活實踐中感受思想政治課程的教學意義，從拉近學習與生活之間的距離入手，著力引導學生進行深度探究，提高學生對知識的理解程度。在學生的深度學習環節中，探究活動應該是一個自發的行為，而且應該是一個由“疑問”到“深究”的過程。如果連學生的深度學習都是由教師來進行引導，那么學生很難從中真正實現自身的素養和能力的提高。

比如，教師在進行必修二《堅持新發展理念》相關內容的教學時，引導學生立足當地經濟發展的具體事例，開展對《堅持新發展理念》這一課題的學習。課前指導學生通過實地走訪調查和網上搜索等途徑探究博山獼猴桃就是有點甜背后的奧秘。在課堂上，將學生走訪調查或搜索的成果與課本知識一一對應，然后再加深相關知識的學習。這樣從直觀的生活事例到抽象的理論學習，逐步引導學生深究生活背后的理論支撐，符合學生的認知規律，加深了學生對相關知識的理解和感悟，在一定程度上也會引導學生自覺成為新發展理念的踐行者。

（四）實施綜合評價，培養學生能力

在開展高中思想政治課程的教學時，除了要注重課堂教學環節的高效建設以外，教師也要注重對教學評價環節的完善。尤其是在引導學生進行深度學習的過程中，如果教師能夠對教學評價環節進行高效的利用，就能夠很好地形成一種內在動力，引導學生對所學的內容進行深層次的探究，并且讓學生形成自主學習和合作探究學習的自主性。當然，在進行教學評價的時候，教師也需要注意一定的方法。教學評價的方式有很多，但是每種方式一定要公平、公正、公開，確保教學評價的結果能夠得到學生的認可。其中，考試評價在教學過程中具有重要地位，是實現教學目的的重要手段之一。

比如，必修一《中國特色社會主義》作為高中思政課程的起點，對引導學生更好地走近思政理論至關重要。那么教師在講解結束以后，就可以針對必修一的內容，進行一次摸底考試。通過這次考試，教師能夠直觀地看到學生這一階段的學習情況，然后能夠針對學生在考試中暴露出來的問題進行一定的教學調整。而且，在考試后，教師需要針對學生的表現進行一定的評價，并且給予每一個學生不同的標語。針對那些學習較好的學生，教師應該更多地引導學生進行自主學習，豐富自身的底蘊。而對于那些學習一般的學生來說，教師應該讓他們更多地參與到合作學習中，鞏固自身的基礎。通過教學評價制度，教師能夠對學生的深度學習環節進行具體且詳細的指導，而學生也能夠從教師的評語中得到前進的方向和動力，促進學生的全面發展。

（五）傳遞人文情懷，增強政治認同

教育工作的根本任務在于立德樹人，而落實立德樹人根本任務的關鍵課程正是思想政治理論課。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，這是教育的根本問題。作為思政課老師，我們要為祖國培養能擔當民族復興大任的時代新人！這就需要我們立足三尺講臺，依托思政教材，緊扣時政熱點，向學生傳遞人文情懷，增強政治認同，堅定“四個自信”！

比如，在必修一《中國特色社會主義》的學習過程中，通過設計時間軸的方式，在讓學生深刻了解中國革命和建設的各個時期的時代任務和歷史成就的同時，引導學生從內心深處堅信“沒有共產黨就沒有新中國”“只有社會主義才能發展中國”“只有堅持和完善中國特色社會主義，才能實現中華民族的偉大復興”“改革開放以來，我們取得一切成就和進步的根本原因就是中國共產黨的領導下，開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系，確立了中國特色社會主義制度，發展了中國特色社會主義文化。”以時間為軸，在引導學生重溫中華民族復興之路的過程中，使學生在情境中加深了對知識結論的理解和認同，既做到了深度學習，也傳遞了人文情懷，堅定了學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。通過學習，我們足以相信：站在新時代的歷史起點，我們的學生會繼續高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為把我國建設成為富強、民主、文明、和諧、美麗的現代化強國而努力奮斗！

（六）尊重學生個體差異，引導學生多角度思考問題

教育的本質不僅僅是傳授知識，同時也要關注學生個性的培養，在教學過程中通過各種教學活動去培養個性化的學生，鼓勵學生敢做、敢當、敢想、敢說。此外，對于學生而言，多角度思考問題的能力在學生的成長中也是十分重要的。教師在教學中可以從以下方面培養學生的個性化思維和多角度思考問題的能力：一是營造良好的學習氛圍，有助于學生對自我觀點的表述；二是在教學過程中，通過正面實例去培養學生逆向思維；三是在教學設計中，教師要根據學生個性去針對性地設計教學內容。

例如，在學習《樹立正確的消費觀》一課時，教師為了鍛煉學生從正反兩方面去思考問題，可以舉辦關于理性消費的活動，教師將學生分為兩組，一組圍繞理性消費有哪些好處來進行搜集資料，另外一組圍繞如果不理性消費，對我們的生活會帶來什么負面影響展開。通過這兩種不同角度的準備方式，逐漸對學生產生影響，在今后思考問題時也會從多個方面去考慮，從而促進了深度學習的發展。

三、結束語

綜上所述，高中思想政治教師在開展教學的時候要注重對學生深度學習的引導，這有利于學生綜合素養的提高和教師教學質量的提高。但是，在目前的教學實踐中，教師引導學生進行深度學習的環節依然存在一定的問題，這些問題正干擾著教師教學的高效開展。所以，教師需要對傳統的教學模式進行更多的反思與改進，促進自身教學策略的優化與更新，為學生的健康成長提供更多的保障。在這個過程中，教師必須要掌握一些先進的教學策略，從學生的健康成長出發，促進學生深度學習的開展。