基于超星“一平三端”系統的信息化教學模式構建探究*
——以《英語語法》課程為例

西南交通大學希望學院 唐逸萍

一、引言

近年來，計算機多媒體技術和網絡通信技術正深刻改變著學習方式，“信息化教學”應運而生。國家總理李克強將“互聯網+”上升到國家戰略層面，將其納入2015年《政府工作報告》中，隨后學術研究者探討“互聯網+教育”。新媒體聯盟與美國高校教育信息化協會聯合發布的《2015地平線報告高等教育版》闡述了未來五年影響高等教育變革的教育模式競爭。翻轉課堂、MOOC和微課程等一系列信息化教學正如火如荼展開，信息化教學模式研究引起了廣泛的關注。

二、國內外研究現狀

國外信息化教學研究較早，發展平穩，主要有三類：理論研究、新技術創新應用和教師的ICT（Information and Communication Technology） 能 力。 在2003-2005年間，研究熱點為“improving classroom teaching”“media in education”等。在2006年出現新的研究熱點“pedagogical issues”。隨后幾年的研究集中在“teaching / learning strategies”“attitudes”“beliefs”等，學者們對信息化環境下的教學策略進行探討，并開始從認知心理學層面研究教師對信息化教學的態度、看法等心理因素。近十年研究熱點開始轉向“technology integration”，討論技術融合問題。最近這幾年間，由于互聯網技術高速發展，使得移動端教學成為可能，“video teaching”“mobile phone datasets”成為研究熱點。

國內有關信息化教學領域的研究熱點聚焦于教師隊伍建設、信息化教學能力以及信息化教學模式建設和應用等方面。主要涉及教師的“信息化專業知識”與“專業發展途徑/模式”，指出教師應該具備較高的信息素養、信息化教學設計能力、實施能力、評價能力。趙婧巖（2016）歸納了大數據環境下的信息化教學模式的六個構成要素：教育思想或理論、教學目標、教學程序、教學方法、教學結構、學習環境。蔡璐（2018）探討了移動互聯網教學平臺在高等教育中的研究和應用。婁婷婷（2019）概括了目前高校教師信息化教學能力的現狀，并對培訓模式進行構建研究。更多的研究為分學科門類探索信息化教學的應用，例如華中師范大學李艷紅（2018）以《文學批評》課程為例，研究了“移動學習+智慧教室”生態學習空間的增強交互理念和設計”，許敏（2020）探討了基于“超星泛雅平臺”混合式教學模式在大學英語教學中的應用等研究。

然而，國內高校真正實施信息化教學的時間并不長，主要集中在一些較為知名的院校，學生普遍基礎較好，自律性更強，并且大部分是采用線上線下混合式教學模式，線上教學的有效性值得進一步探究。而在普通的民辦院校中，比如筆者所在學校，在2020年之前只有思政這一類基礎課程部分采用了線上教學，其余皆采用線下教學。由于COVID-19疫情的影響，2020年春季學期課程基本上都采用了線上教學模式。那么在此類院校中，受到學生基本素養、教師教學能力、學校教學管理等多重因素影響，線上教學的構建情況以及效果如何就更值得研究。由此可見，對線上信息化教學的探索與研究尚處于起步階段，不夠全面與成熟，還有很大的空間和范圍留待更多研究者來探究與實踐。

三、“一平三端”信息化教學模式

超星“一平三端”智慧教學系統中的“一平”指的是以泛雅網絡教學平臺為中心的云平臺，“三端”包括移動端、教室端和管理端。云平臺上有大量的示范課程可供教師學習參考來進行課程準備和教學；學生可通過手機等設備進入移動端進行課程學習、拓展閱讀；在教室端，師生可開啟搶答、選人、投屏等課堂互動，創新傳統的教學方式；最后所有的教學數據匯集到管理端，學校的督導組可通過終端進行查課和聽評課，平臺具備大數據分析功能，可及時發現教學過程中的問題以便整改。整個過程形成一個有機的智慧教學系統，為教學質量提供了有力保障。

本文以四川某獨立院校外語系課程《英語語法》為依托，從課前準備、課中教學和課后反思三個方面展開教學模式構建實踐研究。《英語語法》課程是英語專業大一學生的必修核心課程。本課程旨在幫助學生在口語和書面語中準確得體地使用英語，同時也為跨文化交際、翻譯和寫作等其他課程奠定堅實基礎，提升英語的綜合運用能力。由于學生在高中階段更注重英語閱讀、聽力能力的培養，對語法知識缺乏足夠的重視，所以學生普遍表現為能讀懂句子，但是無法用正確的句式結構表達出來，本門課程對大一英語專業的學生來說難度較大。在這種情況下，相比傳統的教室上課，網課更難對學生進行有效監督，那么如何讓教學效果不打折扣，保證學生的學習效率就值得探討。因此本文目的在于通過教學實踐和摸索，找出其中的問題，以期構建合理的教學模式。

（一）課前準備

由于疫情之前大部分教師沒有網絡授課經驗，因此在正式上課前需要接受培訓從而實現教學的順利開展。超星教師發展中心提供了“信息化教學能力提升培訓”課程，包括“六步網絡教學法”“技術先導課”“綜合提升課”“重點提升+示范指導”等板塊，全方面指導教師建課-授課-答疑-布置作業-測試等環節。

接受培訓之后，開始著手建課。準備《英語語法》課程的教學大綱、教學日歷、教學課件等資料。考慮到語法的難度，讓學生直接學習課件無法達到效果，直播講解讓網絡不好的學生無法跟上進度，因此提前利用EV錄屏軟件錄制速課。然后在泛雅平臺上建立課程目錄，將資料上傳。同時，泛雅平臺提供了大量的示范課程包，教師也可以選用合適的資料作為拓展材料供學生選用。

（二）課中教學

課堂上采用六步教學法。（1）課前15分鐘左右在班級QQ群里發布教學指令，包括上課時間、上課要求、內容和安排等，讓學生對本堂課有大致的了解，知道學什么、怎么學，避免進入課程后一片迷茫。比如其中一次課的指令如下：上課班級：19英語5班；上課課程：《英語語法II》；邀請碼：6493632。上課時間：4月23日8∶00-9∶35，請按時進入超星學習。上課指令：①在限定的時間里完成學習通簽到，過期一律不補簽，簽到后到本節課下課時還未完成視頻觀看任務按照早退處理。②在作業/考試里面點擊考試，完成課堂小測試。8∶00-8∶10，限時10分鐘。③完成第6章6.3 Be-型虛擬式和6.4 Were-型虛擬式的任務點，在這過程中有疑問可在討論中備注。④在9∶10左右發起主題討論，幫助同學們鞏固消化。⑤作業：復習本章節內容。

（2）課前10分鐘左右發起網絡簽到，簽到時間設置為小于30分為宜，時間太短可能會因網絡問題學生不能按時簽到，時間過長不能保證學生及時進入課堂上課。

（3）對上堂課的內容做個小測試，時間在10分鐘左右，檢測學生上堂課的學習效果。如4月23日8∶00-8∶10發起的Means of Expressing Hypothesis Quiz里面包含10個有關上節課學習的虛擬語氣用法填空題。學生完成后，及時查看測試情況，了解難點所在。

（4）學生按照教學指令要求完成本次課課件和視頻觀看學習，教師在這過程中通過后臺數據統計，及時查看學生學習進度條，對進度慢的學生進行提醒，確保其完成本堂課內容。

（5）學生完成視頻觀看后，發起課堂活動，根據剛才視頻內容設置問題討 論， 如：What is Be-subjunctive?How do you translate“要是我來做這件事，我會采用不同的方法”with Weresubjunctive? 每個討論設置10分鐘左右時間。學生作答后，教師及時對學生的討論給予評價，可給優秀的發言適當獎勵分，鼓勵學生參與課堂活動的積極性。另外還可以發起選人活動，來隨機抽查學生的知識理解度。

（6）對本堂課的知識重難點進行總結，然后布置作業，讓學生進一步消化本課堂知識點。由于虛擬語氣是英語專業四級最為頻繁的語法知識考點，因此在下課前通過學習通的通知功能告訴學生本次作業是復習本章節內容，將假設意義表示法的條件句、錯綜條件句、含蓄條件句等一一總結，真正理解，下次上課會做小測試。

（三）課后反思

課后批改學生的測試或作業，從中發現問題。比如對于文中前面提到的小測試，通過后臺數據統計，可以看到題目統計詳情。其中一道題目“Born in peace countries， those soldiers（not kill） in the war.”正確率僅為16.28%，一個班級43人僅有7人回答正確，對于這種錯誤率較高的題目進行標記，在下次課發起討論。同時設置答疑專區，學生課后有任何疑問都可以在這里提問，教師要及時查看解答。網絡課程與面授課程最大的問題就是如何對學生進行有效監督，因此制定完善詳盡的考核方式，將簽到出勤、視頻觀看時長、參與討論數量、作業和測試完成質量全部量化納入考核中，制定詳表進行精細記錄。這些成績占比期末總成績50%，讓學生引起足夠的重視，積極參與到教學的每個環節中，最大限度地保證學生在沒有教師面對面監管的條件下的學習效果。

四、結語

經過一學期的超星網絡課程建設，《英語語法》課程教學工作開展較為順利，絕大部分學生完成了日常學習任務，教學質量基本得到保證，但是線上線下的教學效果對比還需要進行更深入的科學研究。信息化教學系統提供了跨時空、跨地域的交流互動平臺，讓師生體驗到了信息技術給教學帶來的便利和高效。同時這也是時代賦予的新機遇和挑戰，如何更有效地利用信息化教學平臺、構建合理完善的教學模式還值得進一步探討。