思政教育融入中職語文課程的策略研究

侯依娟

（福建省永泰城鄉(xiāng)建設職業(yè)學校，福建 福州 350707）

引言

中職教育伴隨著我國社會主義建設事業(yè)不斷發(fā)展，愈來愈受到社會各界關注。中職教育不僅要以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力為宗旨，更要關注學生思想品德的發(fā)展，塑造素質高、品德好、技術硬的社會主義接班人。因此，在語文教學實踐中，教師要嚴格遵循教育部新頒布的《中職語文課程標準》，采用靈活多樣的手段將“職業(yè)精神和思政元素融入到語文教學整個過程”，盡可能地挖掘其中所蘊含的思政元素，結合每節(jié)課內容特征切實落實思政教育，提高中職學生的綜合素養(yǎng)，促進他們全面發(fā)展，為實現(xiàn)“立德樹人”的職業(yè)教育目標不斷努力，為國家建設事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者。

一、思政元素融入中職語文課程的價值性探析

中職語文課程作為中職學生必須要學習的文化課之一，憑借其人文性和實用性較強、蘊含大量思政元素的特征，成為中職學校開展素質教育的一個重要陣地。課程中的思政元素能對學生進行思想熏陶，培養(yǎng)思想品質良好、遵紀守法、擁有崇高品格的社會主義建設者。基于現(xiàn)實角度進行分析，將思政元素融入中職語文課程是落實新課程標準、提升語文課堂實效性，培養(yǎng)學生品格、促進學生全面發(fā)展的必由之路。

（一）落實新版語文課程標準

經(jīng)濟快速發(fā)展、職業(yè)技術人才短缺的社會現(xiàn)狀，推動了職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，社會各界對中職學生專業(yè)技能培養(yǎng)方面傾注了更多的注意力和精力，但中職學校文化基礎課程沒有得到應有的重視，更甚者思想教育課程的課時不斷減少。但這一現(xiàn)狀在十八大以來得到了改善，新時代發(fā)展理念的提出，推動教育界的思想觀念和教學宗旨發(fā)生了重大的變化，各校、各專業(yè)、各課程教學的開展都圍繞著“立德樹人”這一根本目標，將思想教育滲透到教學的全過程。2020年新版《中職語文課程標準》的頒布更是明確了中職語文課程教學目標和核心素養(yǎng)，課程的開展要全面貫徹和落實黨的教育方針，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，在學生熟練掌握語文必備的基礎知識和能力的基礎上，使其接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思政元素的熏陶，促進思想品德修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高。因此，將思政元素融入到中職語文課程，是中職學校教學宗旨以及中職語文課程目標響應和落實的有力舉措，是培養(yǎng)品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人的有效途徑。

（二）促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)新時代人才

中職學生作為新時期我國社會發(fā)展的重要主力軍之一，應該承擔其自身的責任，這就需要中職學校加強對于學生的思想品德和社會價值觀的教育，關注學生的政治修養(yǎng)，培養(yǎng)出職業(yè)能力和素養(yǎng)過硬、思想政治素養(yǎng)高的學生。因此中職學校中的思想政治教育是必不可缺的，在中職語文課程中融入思政元素是開展思政教育的有效途徑。教師熟練掌握語文教材，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，將課堂內容與學生現(xiàn)有的思想政治水平相結合，有針對性展開教學。這樣不僅有利于拓展中職語文教學內容，充實語文課堂，而且可以借助語文課程中的思政元素去熏陶和引導學生，加強他們對我國新時代發(fā)展事業(yè)的責任心、自信心，牢固學生的愛國情懷和報國情懷，端正“三觀”，使他們在思想文化多元化和社會背景復雜化的環(huán)境中，堅定本心、全面發(fā)展，成為有利于我國社會主義事業(yè)發(fā)展的新型人才。

二、思政元素融入中職語文課程的基本原則

在中職語文課程教學中有效落實思想政治教育，就必須在我國社會主義發(fā)展的大環(huán)境下把握中職語文的教學目標和思政教育的基本要求，以中職學生現(xiàn)有的思想政治水平和生活實際為出發(fā)點，遵循基本原則挖掘教材中思政元素，提高教學效果。

（一）多趣性原則

中職學生正處在思維和認知快速發(fā)展的階段，他們普遍具有頭腦靈活、思維敏捷、活潑好動的特征，倘若課程教學內容較為復雜、冗長、難以理解，課堂教學模式又單調枯燥，往往在一定程度上削弱中職生的學習興趣和積極性，難以調動他們的主觀能動性，導致課堂教學目標的實現(xiàn)受阻，教學難度加大。因此，基于目前的中職教學現(xiàn)狀和社會發(fā)展的背景，想要有效地將思政元素融入到中職語文課程教學實踐，增強對中職學生的思政教育，首先要遵循趣味性的原則，在備課階段語文教師要主動積極地去搜集和挖掘教學內容中的思政元素，結合學生思想政治的發(fā)展現(xiàn)狀和語文學科的背景，選擇豐富多樣的教學模式和手段，有意識地去搭建趣味語文課堂，教學中時刻關注學生的思維發(fā)展，及時調整課堂教學，使學生能夠保持積極主動的語文學習熱情，將注意力集中于課堂，避免學生因為思想拋錨而導致的學習效率低下的狀況發(fā)生，為課堂中思政教育的開展打下良好的基礎。

（二）創(chuàng)新性原則

在新一輪課程改革不斷推進和新時代社會快速發(fā)展的背景下，“創(chuàng)新”一詞成了近年來人們廣泛討論的話題，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已然成為現(xiàn)代教學的主要目標之一。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先需要以教師教學創(chuàng)新意識和能力的養(yǎng)成為前提，改變教師講和學生聽相結合的灌輸式教學模式，因此在中職語文課程教學過程中，教師要注重遵循創(chuàng)新性的原則，讓思政元素和語文課堂有機融合，這就需要教師不斷加強自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，轉變以往被動的教學理念，將創(chuàng)新貫穿于自身的教學活動中，結合學生的學習訴求和現(xiàn)狀，優(yōu)化和創(chuàng)新教學手段，以能夠激發(fā)學生學習興趣的思政內容為出發(fā)點，賦予語文課堂多變性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新意識，為學生良好的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)能力的綜合提高奠定基礎。

三、思政元素融入中職語文課程的實踐策略探析

（一）結合教學模塊的文體特征，營造良好的情感氛圍

受傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響，中職語文教師在課堂中融入思政元素時，往往忽視了對情感氛圍的塑造，干巴巴的理論知識融入教學中，學生在這種枯燥的氛圍下，對語文課程和思政教育喪失興趣，思想修養(yǎng)和道德的養(yǎng)成也會受到阻礙。因此，教師在教學過程中要注重課堂的情感氛圍的營造，結合各教學模塊的文體特征，采用靈活多變的教學模式融入思政元素。中華文化博大精深，中職語文教材中的文體模式豐富多樣，以古詩詞的教學為例，在學習人教版中職語文《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以借助多媒體展示赤壁風景圖，讓學生了解事件發(fā)生的社會背景，有意識地營造壯烈激昂、豪放的情感氛圍，挖掘其中的熱愛祖國、愿為國家奉獻、對生活充滿激情的思想政治教育元素，加強對于學生的思想修養(yǎng)的培養(yǎng)和政治教育，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）密切聯(lián)系學生的專業(yè)特點，提高思政教育的針對性

職業(yè)教育在我國的教育發(fā)展史上有著重要的地位，距今一百年前我國著名實業(yè)家和教育家黃炎培先生已經(jīng)提出了職業(yè)教育體系，中職教育在此基礎上不斷發(fā)展和完善，到如今形成一套相對比較完善的教學模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代中職教學的范本。在此模式的影響下，教師遵循教學規(guī)范和流程，以既定的教學目標為出發(fā)點設計一系列的教學活動展開教學，使得預期的教學目標得到了良好的落實。然而從學生的專業(yè)角度來看，這種以教師為中心的教學模式、課程教學目標是根據(jù)全體學生的綜合現(xiàn)狀制定的，不具有普適性，缺乏針對性和具體性，無法激發(fā)學生興趣和學習積極性，不利于中職語文課堂中思政教育的有效開展。在中職語文課程教學中，教師要結合班級學生的年齡特征、學習習慣、專業(yè)基礎以及思維發(fā)展特征，將教學目標和本班學生的發(fā)展現(xiàn)狀有效結合，融入思政教育時，注重關注每一個學生的接受程度和思維發(fā)展，適當?shù)剡M行優(yōu)化調整，也可以采用因材施教的教學方式，增強思政教育的針對性和具體性，促進全班學生的思想修養(yǎng)和政治素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

（三）充分利用課堂生成性問題，形成正確的價值觀

隨著改革深入推進，師生間知識與心靈之間的共鳴成了中職語文課堂中應該關注的問題。在課程進行過程中，伴隨著教師和學生的主觀能動性和主動性的發(fā)揮，課堂教學生成性問題超越教師的預設出現(xiàn)，因此在中職語文課堂中融入思政元素時，教師要關注課堂生成性問題，及時捕獲問題、快速分析問題、挖掘其中的有利因素，調動學生的主體意識，能夠有效利用這些生成性問題對學生進行情感態(tài)度以及價值觀的教育，充分發(fā)揮他們獨特的教育價值，提高課堂效率。比如在《林教頭風雪山神廟》授課過程中，有個學生開玩笑說，林沖講義氣幫助困境中李小二，可是生活中我們會對一個小偷伸出援助之手嗎？我不認為學生想法幼稚或者調皮搗蛋，就把這個問題拿出來讓全班同學討論，大家七嘴八舌發(fā)表各自觀點后，我讓學生找出文章中描寫李小二的段落，看看李小二到底是個什么樣的人。李小二自從離開東京后，在職場做事積極認真負責，有分寸，最后老板還把唯一女兒嫁給他，還有林沖刺配滄州后，他們夫妻倆對林沖細心照顧，足見李小二人品。那為什么這樣一個人，在充滿機遇的東京無法正常謀生，要靠偷竊為生，卻能在偏遠犄角旮旯滄州城里安居樂業(yè)？同樣的人，不同環(huán)境下的境遇，揭露當時社會制度的腐敗是根源，導致如李小二一樣普通人無法正常謀生，恰好體現(xiàn)了本文主旨：官逼民反，民不得不反。反觀現(xiàn)在社會只要你肯努力，會賺不到錢嗎？兩相對比，讓學生意識到現(xiàn)在小偷之所以成為小偷是因為自己偷懶，或者好逸惡勞，人品有問題，這種人是不值得幫助的。這樣通過這個課堂生成性問題，學生明白美好生活需要自己腳踏實地去努力，幫助學生樹立正確人生觀和價值觀。

（四）營造良好的思政教育環(huán)境，在探究感悟中提升創(chuàng)新意識

基于中職學校思政教育的具體內容來分析，馬克思主義哲學、價值觀教育以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)三個方面是中職語文課程融入思政元素教學的重點，這些內容具有較強的理論色彩和人文情懷，這就要求教師要有意識地去營造有利于學生思維發(fā)展的思政環(huán)境，塑造以學生為主體的思政教育背景，使學生成為課堂的主人，通過一些具有探究性和啟發(fā)性的思政問題引導學生自主進行探究，發(fā)揮自身的學習能動性，在快樂地學習和探究過程中，促進自身能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。新版中職語文第二冊第四單元《麥當勞中的中國文化表達》，本節(jié)課的教學目標是讓學生理解“麥當勞文化”的含義，基于飲食文化碰撞融合把握“全球化”的特征和過程。在進行教學過程中，教師可以借助課堂話題探究的方式將課堂的主導權交給學生，讓學生在課前對生活中的肯德基消費做實地調查，課堂上合作討論自己的調查結果以及對調查現(xiàn)象的思考和感受，探討我國接納西方文化應該秉持怎樣的態(tài)度；也可以讓學生飾演中華文化的推廣者的角色，交流討論可以將我國的哪些傳統(tǒng)文化推出去，以什么樣的方式進行推廣等一系列問題。通過這種合作探究的方式，培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，為以后走進社會培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和全球意識。

（五）引領新媒體閱讀關注世界，提高思政教育的實效性

不同的時代背景和全球發(fā)展趨勢下，思政教育的重心是不同的，這就需要教師秉持與時俱進的治學態(tài)度，能夠全面系統(tǒng)地把握和了解全球新的教學理念和發(fā)展趨勢，在中職語文課程中注入適合時代發(fā)展的思政教育元素，引領學生新媒體閱讀，引導學生形成關注時代、關注世界、關愛國家的意識。這不僅能夠豐富語文課堂，而且能夠增強思想政治教育的時代性和實效性，將學生培養(yǎng)成符合新時代發(fā)展的合格的建設者和接班人。

四、總結

綜上所述，在中職語文課程中融入思政元素是中職學校開展思想政治教育的重要陣地，教師要遵循多趣性和創(chuàng)新性展開課堂教學，結合教材文體，營造良好的情感氛圍；密切結合學生的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治水平，提高教育的針對性；能夠有效發(fā)揮課堂的生成性問題的價值，幫助學生形成正確的價值觀。除此之外，在教學過程中要注重與時俱進，培養(yǎng)學生的全球意識，提高思政教育的時代性和實效性，從而有效落實中職語文課程標準，促進學生全面發(fā)展，為我國社會主義建設培養(yǎng)合格的專職人才。