小學語文作文教學策略研究

朱夢瑤

（寧夏銀川市永寧縣望遠鎮(zhèn)豐盈小學，寧夏 銀川 750101）

小學語文教學大綱的教學目的規(guī)定，小學語文教學應該立足于促進學生發(fā)展，為其終身學習生活與工作奠定基礎。新課改背景下，小學生作文教學的重要性更加凸顯。由于寫作與學生的生活存在著密切的聯(lián)系，有效提高學生的寫作能力就能夠充分促進學生語言表達能力的提升。通過對學生寫作能力的有效培養(yǎng)，可以切實促進學生不斷提高自身的表達能力及思維創(chuàng)造能力。

一、小學語文作文教學的重要性

小學語文作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是全面提升學生素質(zhì)、強化學生學習基礎的重要工作。通過有計劃性地、針對性地培養(yǎng)學生的語言文字表達能力，不僅能夠促進學生合理運用祖國語言文字來表達個人思想的最終目標，而且能夠為學生培養(yǎng)樹立終身學習習慣與良好的語文學習習慣奠定堅實的基礎。

（一）作文教學是培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑

說話訓練是小學語文寫作教學的重要組成部分。通過針對性的說話訓練，能夠有效提升學生的理解能力與表達能力，培養(yǎng)學生的良好語言習慣。在小學低年級階段，通過口頭作文或看圖說話等方式來鍛煉學生的口頭表達能力是比較具有針對性的方式，以此可以充分地訓練學生的表達能力、邏輯思維能力。通過具有針對性的口頭作文訓練，我們可以有效地鍛煉學生的思維敏捷性。通過要求學生針對性提高速度，可以鍛煉學生的思維條理性；要求學生能夠敘事清楚、有先后順序，可以鍛煉學生的思維目的性；讓學生明白主要內(nèi)容、緊扣中心，可以鍛煉學生的思維靈活性。多措并舉強化訓練能夠讓學生緊扣題目要求力爭表達準確。通過長期堅持做好口頭作文訓練，是做好書面作文的有效基礎。在具體教學實踐中，切實加強聽說讀寫的針對性訓練，將說的思考與表達方式融入到寫作之中，就能夠更加突出寫作時詞語積累的重要性。

（二）作文教學是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑

書面表達能力與口頭表達能力將會伴隨在學生一生的工作、學習與生活之中。因此，經(jīng)過針對性的訓練，來培養(yǎng)學生樹立較強的口頭表達能力，使其能夠運用更加簡潔和準確的語言，以及良好的結構性與準確性來表達出最核心的思想。由于從口頭表達能力轉為文字表達能力時，很多時候會出現(xiàn)不連貫、重復、不通順的情況，因此文字表達能力就需要針對性的訓練。而且語言表達的時候，通常對話的對象就在你的對面，交流雙方可以利用特定的語言環(huán)境，通過適宜的手勢語調(diào)來表達出不同的語境含義。當直接把特定的語言表達內(nèi)容轉化為漢字時，就會出現(xiàn)與原有表達含義本身偏離的情況。因此我們必須要強化運用文字來表達自己的真實思想的訓練。小學階段的日記、看圖寫話以及周記、小作文等教學方式都是書面表達能力的重要鍛煉方式。具體教學實踐中，教師通常會讓學生摘抄或背誦經(jīng)典的優(yōu)美片段或篇章，以此來完善學生的寫作模式、培養(yǎng)學生的思維，這種都是鍛煉學生書面表達能力的良好辦法。

（三）作文教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑

邏輯思維能力，是指正確合理的思考能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。運用適宜的邏輯方法，能夠準確而條理清晰地表達出自己的思想。通過小學語文作文教學，就能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在寫作教學實踐中，排序就是最典型的邏輯思維能力的訓練方式，通過針對性的訓練，能夠讓學生掌握合理的排序方法。例如，在寫類似于“淘米做飯”的過程性段落或作文時，就是考查和培養(yǎng)學生合理安排時間、有效利用時間的邏輯思維能力。又如，具體的“詞語排序造句”訓練，也是培養(yǎng)學生良好思維能力的重要方法。通過寫作來培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生準確地把握事物的發(fā)展規(guī)律，對于事物的發(fā)展進程以及先后順序、彼此之間的制約關系，能夠進行深度思考，這樣針對性的訓練不僅能夠促進語文專業(yè)知識的學習，而且能夠促進學生做好數(shù)學應用題理解等其他專業(yè)課程理解能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二、小學作文教學的有效策略

（一）注重激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。當學生對寫作產(chǎn)生興趣時，就能夠寫出良好的作文。因此，在小學語文作文教學過程中，就必須要注重有效激發(fā)學生的寫作興趣。通過合理的方式幫助學生克服寫作心理障礙，激發(fā)學生的寫作興趣，就能夠充分調(diào)動學生的寫作積極性與主動性，全身心地投入到文字的寫作過程之中，使學生逐漸地由怕到愛，以此來幫助引導學生抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。具體教學實踐中，一方面，在低年級的寫作教學時，在看圖說話、看圖寫作等基礎訓練過程中，對于學生盡可能要求用故事的形式去展示圖片的內(nèi)容，這種有故事性的訓練就能夠充分抓住學生的眼球，以此激發(fā)學生的興趣。另一方面，在寫作訓練過程中，教師要能夠主動引導學生從多個方面來提升自己的興趣，去善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，指導孩子能夠主動去觀察生活中的點點滴滴。除了非主題作文或非定向圖片描寫類的作文，可以讓孩子們愿意寫什么就寫什么，寫自己比較感興趣的事情，這樣也能夠充分激發(fā)孩子寫作興趣。例如，讓孩子寫一篇“快樂的一天”這樣題目的作文，就能夠讓孩子感受到不同的快樂。在寫作過程中還要注重引導孩子用語言表達自己的真實情感，文章寫成后要經(jīng)過老師專題講解，讓孩子根據(jù)老師的點評和講解內(nèi)容修改自己的作文，這樣也能夠調(diào)動學生的寫作興趣。對于一些寫作較好的文章，或寫作水平有明顯提高的學生，教師通過及時表揚或讓學生在班級內(nèi)朗誦自己作文的方式來肯定孩子的學習成果，也是充分激發(fā)學生寫作興趣的良好措施。

（二）注重積累素材

寫作是通過文字輸出來表達自己內(nèi)心情感的一種方式，因此就必須要注重對于素材的積累。要能夠做到“有東西”可寫，這種“有東西”就是“有素材”。由于學生在小學階段，其社會閱歷較淺、社會認知不多，實際生活中所積累的素材也很有限，所能夠經(jīng)歷的事情也是相對較少的，所以寫作教學就必須要由教師引導學生去注重積累課文中或課外讀物所體現(xiàn)出來的優(yōu)美詞語段落，感受作家的寫作方式與風格，引導學生去感受生活中事物彼此之間的聯(lián)系，從而讓學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活，做到寫作素材的積累。具體教學實踐中，一方面，可以要求學生堅持寫日記。由此讓學生感受到有東西可寫，堅持寫日記是提高學生寫作水平的良好途徑。由于日記的內(nèi)容比較豐富，形式也相對比較多樣，學生能夠把聽到看到想象到的一些事物都寫進日記里，這就是激發(fā)學生善于觀察生活的一種典型方式。通過寫日記，學生能夠充分體現(xiàn)出自己的內(nèi)心情感，可以說日記就是學生積累生活素材最有力的一種方式。另一方面，要注重課本教材的營養(yǎng)汲取。當前學生所使用的教材都是教育部很多專家歷經(jīng)多年研究所提煉出來的經(jīng)典文章，在這些課文的學習過程中，對于文字的使用、段落的布局、優(yōu)美詞句的運用等等，都是經(jīng)過了精挑細選才會出現(xiàn)在學生的課文之中。因此，在寫作教學過程中，教師要能夠做到“依綱靠本”，通過幫助學生深度研讀課文、熟讀課文，感受課文中的語言之美和文字之美，逐漸讓學生學會將課文的寫作方法與技巧體現(xiàn)在自己的作文之中。

（三）注重說寫結合

說與寫之間具有密切的聯(lián)系。口頭表達能力也是體現(xiàn)在書面表達能力之前的，由于口頭表達能力可以先于書面表達，而且其傳遞的信息更加迅速而且頻繁，所以強化說與寫之間的訓練是促進小學語文作文教學的良好措施。在具體教學實踐中，一方面，要注重引導學生不斷提升自己的口頭表達能力。強化口語交際，是實現(xiàn)寫作教學的有利途徑，而且在具體教學過程中要避免本末倒置的情況出現(xiàn)。通常很多教師在教學過程中比較注重學生對于寫作過程中語病的修改，但是在說話過程中，口語表達能力中的詞語、語法等方面所常見的問題或毛病卻不重視，甚至是充耳不聞。沒有實現(xiàn)良好的口語表達能力，就無法切實提升學生的寫作能力與寫作水平，因此對學生口語表達過程中的常見問題進行及時的糾正與調(diào)整，是做好作文教學的重要內(nèi)容。另一方面，必須要注重口頭表達能力的訓練方式。通常在班級內(nèi)組織講故事比賽、成語接龍、演講比賽、主題班會主持、口頭作文訓練等方式都是充分提升學生口頭表達能力、鍛煉學生的語言組織能力及思辨能力的良好方式，通過針對性的訓練能夠讓學生在口語表達的過程中切實體現(xiàn)出文字組織的能力。當學生的口語能力明顯提高，就會直接反映在學生寫作水平的提升方面。經(jīng)過針對性的訓練，能夠讓學生逐步實現(xiàn)出口成章的情形，就基本已經(jīng)能夠充分體現(xiàn)出學生的邏輯思維能力與語言組織能力。這種訓練不是一朝一夕就能夠達到的，需要持續(xù)性的強化，對于學生也是需要針對性的從架構、語句、段落、層次、語言組織等多個方面進行針對性訓練才能夠有效實現(xiàn)訓練的目標。

（四）注重閱讀訓練

俗語云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這其實體現(xiàn)的就是閱讀對于寫作的良好作用。在小學語文教學過程中，教師必須要引導學生深刻認識到閱讀的重要性。由于在小學階段，小學生普遍玩心較重，自我約束能力相對較差，而且當前學生對于閱讀書籍選擇很難有效地把握，通常都是從興趣著手，喜歡看一些關于故事方面的書，但對于作文寫作而言未必有良好的指引作用，這就充分體現(xiàn)了教師對于學生在閱讀習慣養(yǎng)成或閱讀作品選擇方面的導向性作用。在具體的教學實踐中，一方面，教師要能夠通過自己的專業(yè)能力去挖掘一些對學生身心健康有益的兒童讀物、有益于提高學生寫作能力的課外書籍供學生閱讀。當前，教育部推薦的一些閱讀書目就是良好的選擇之一，通過對課文的教學研究，配套推薦一些對拓展學生視野、提升學生寫作興趣、激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作能力有幫助的書籍是極其有必要的。在閱讀過程中，教師還可以設置相應的閱讀作業(yè)，要求學生在閱讀過程中提煉知識的重點，學習文章寫作的結構，以此來應用于實際寫作過程之中。另一方面，在具體的教學過程中，教師還需要注重引導學生做好讀書筆記。例如，摘抄優(yōu)美的詞匯、段落、名言、警句等，通過摘抄積累讓學生強化對優(yōu)美詞句段落的賞析與學習，俗語云“好記性不如爛筆頭”，寫是讀的強化，同時也是讀的深化。只有在深化學習的過程中才能夠不斷固化成一種良好的積累習慣。當把閱讀與寫作緊密結合起來開展教學，必然能夠切實實現(xiàn)對于學生寫作能力的有效提升。

（五）注重合理評價

教師是學生成長道路上的燈塔與指路人。優(yōu)秀的教師會通過自己的言行舉止，去引導學生在生活與學習過程中培養(yǎng)良好的習慣。在教學實踐中，教師可以幫助學生規(guī)避一些學習方面存在的問題。教學過程中，教師對于學生的良好評價是十分重要的，一句表揚或者是一句批評，對學生在學習過程中所產(chǎn)生的影響可謂是天壤之別。在寫作教學過程中，教師要注重對于學生的合理評價。一方面，要注重評價的方式。在學生寫作訓練過程中，教師給予評價必須要真實且具有針對性。對于普通的學生，教師要能夠掌握其心理特征，盡可能地按照學生所能夠接受的方式給予一定的評價，讓學生在寫作過程中不要產(chǎn)生逆反心理，即便是寫作能力較弱的學生，在寫作中出現(xiàn)一些優(yōu)美的詞語或佳句，教師就應該給予一定的表揚。對于一些學習最好的學生，教師可以把學生的優(yōu)秀作文作為范例，在班級或年級內(nèi)進行公開展示，以此來充分激發(fā)學生的寫作興趣，還可以把學生的優(yōu)秀范文上傳至“云校家”學習平臺，供其他學生進行賞析，這也是一種肯定學生寫作水平的良好方式。另一方面，要注重評價的及時性。這種及時性不是單純地對于作文才給予一定的點評或評價，只要是與學生的寫作相關的閱讀理解、口頭作文、口語表達能力，都應該適時能夠給予一定的點評，以此來激發(fā)學生的興趣，固化學生的思維能力，這種及時性的評價更能夠從學習教育的點點滴滴去激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力。同時，在評價的過程中還應該注重針對性，不能是千篇一律的“優(yōu)良中差”，要根據(jù)實際情況能夠做到因人而異、區(qū)別對待、差異有別。

三、結束語

綜上所述，小學語文作文教學在具體實踐中極其重要，它不僅是培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑。在具體的教學實踐中，教師必須要注重激發(fā)興趣、積累素材、說寫結合、閱讀訓練、合理評價，只有多措并舉才能切實提升學生的寫作能力與寫作水平。