新時代高校思政課教學改革與創新探析

王 靈

（山東女子學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250300）

自黨的十八大以來，我國進入中國特色社會主義新時代。新時代對高校思想政治理論工作提出了更高的要求，如何以現代化的融媒體教學手段更好地完成“培養什么樣的人、怎么培養人”的時代使命，如何創新高校思想政治理論課教學方式，成為擺在廣大思政課教師面前的一項艱巨任務，筆者結合教學實踐對這一問題進行梳理和探討。

一、創新的必要性

（一）高校立德樹人要求思政課進行改革和創新

自黨的十八大以來，黨中央先后召開了全國高校思想政治工作會議、全國思政課教師座談會。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“做好思想政治工作,要因時而化、因時而進、因勢而新”,隨著信息時代的到來，“要運用新媒體新技術使工作活起來, 推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。”[1]2019年，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。他強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[2]2020年3月教育部印發《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，2020年9月《求是》雜志全文刊發習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，再一次強調思政課在立德樹人中的重要作用。2020年《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》進一步指出思政課教師應當進行教學改革的創新，“思政課教師是高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量。”“思政課教師應當深化教學改革創新。按照政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一的要求，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全面提高思政課質量和水平。”[3]

思政課通過高質量的教學來實現“立德樹人”的根本任務。而當前我們面臨著世界百年未有之大變局，我國又處在實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，我們要在黨和事業發展的全局觀下，站在實現中華民族偉大復興的高度，承擔起培養社會主義現代化建設者和接班人的歷史責任，堅決抵制西方的普世價值，西方的話語陷阱所帶來的負面影響，對思政課的教學內容和形式進行實質性的創新，讓馬克思主義哲學說中國話。思政課教師應根據上述要求和精神，通過新媒體、新技術進行教學創新，自覺承擔起思政課意識形態引導、三觀塑造、立德樹人的時代使命。意識形態工作是重中之重，思政課與意識形態契合度高、關聯性大，是意識形態工作的重要前沿陣地。思想政治理論課擔負著傳播意識形態, 引領學生塑造科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要使命[4]129。

（二）融媒體技術的發展影響了學生學習方式，對思政課教學平臺提出更高要求

融媒體是把廣播、電視等傳統媒體與互聯網等新型媒體融合起來，在人力、內容、宣傳等方面全面整合，實現“資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。融媒體以移動通信技術和數字化信息技術的相互結合，以電腦、電視、手機、平板等設備為載體和依托快速發展起來，當前“在新媒體環境下，信息以海量數據的形式存儲于服務器并遍布于各式智能終端”[5]77。移動終端的興起，以其便攜性、超時空性、交互性等特點，使得信息的傳送和接收達到了零時差，實現了全球用戶的共通。各種各樣的短視頻平臺和社交平臺如雨后春筍紛紛涌出，受學生歡迎的抖音、快手、嗶哩嗶哩等視頻平臺和微信、QQ、微博等社交平臺深刻地影響了學生的學習方式、認知方式、思維方式、生活方式、交往方式，這對思政課教學平臺提出了更高要求。

融媒體背景下，高校思政課應在互聯網和新技術的助力下，注重加強網絡教學平臺的構建和發展，“高校必須利用校園局域網絡，建設并引入充分的思想政治理論課網絡資源供學生選擇和使用，實現優質網絡資源教學的共建共享。”[5]77

（三）當代大學生的新特點、新需求對思政課教學內容與形式提出挑戰

當前大學生群體是90后、00后，他們是網絡世界的原住民，和網絡共生共長，人手一部智能手機，在抖音快手嗶哩嗶哩等沉浸的他們，早已經適應了聲色動畫的學習模式，思政課教學面臨更大難度，教師如果只是照本宣科、平鋪直敘、滿堂灌，顯然激發不了他們的學習熱情。另外，網絡信息紛繁復雜，學生通過網絡對社會萬象和人生百態早有接觸和耳聞，視野更加開闊，倒逼思政課教學從內容到形式進行創新，教師應牢牢把握學生特點和需求，從實效性、有趣性等方面下功夫，使PPT展現形式豐富多樣，圖文案例短視頻并用，注意和學生互動，避免一個人在講臺上夸夸其談。

二、思政課教學存在的問題

（一）思政課教學仍然未跳出傳統課堂教學模式

首先，傳統的思政課教學受制于大綱要求，側重理論灌輸，意識形態的教育，傳播味道濃厚，政治性和理論性強，內容枯燥乏味，考核方式單一。學生被動接收知識，參與意識及參與度都不夠，容易被智能手機帶來的娛樂性和趣味性吸引，由此誕生了思政課堂上的拇指一族和低頭一族。課堂教學演變成教師在講臺上自娛自樂和自我陶醉的獨角戲模式，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。從教學目標上來說，傳統教學的主要目的不是傳授情感、信念等深層次內容，而是停留在具體理論知識的傳授上，無法實現“把某些價值體系變成內心信念”的目的。

其次，在傳統課堂的理論教學和德育教育中，長期存在著“兩張皮”的問題。課程教學與育德育人難以達到自然的融合[4]76。這主要是因為，高校思政理論教學和德育教育分別由思政課專任教師和輔導員來承擔，而專任教師隊伍和輔導員隊伍在高校中分屬兩套系統，造成大學生思政理論教學和德育的割裂，高校思政教育的一體化建設有待加強。

第三，高校新媒體教學已成潮流，但是仍有一些老教師固守傳統的黑板粉筆模式，一些年輕的老師則將新媒體教學片面地理解為使用大量圖片、海量視頻、流行音樂和搞笑段子，一味迎合學生的口味和興趣，偏離了思政課教學的初衷。另外，新媒體教學在開展的過程中不到位、不科學、不系統造成了資源的極大浪費，很多學校都購買雨課堂等教學平臺，在多媒體教室中安裝，但由于各種各樣的原因沒有被有效利用。

（二）實踐教學存在的問題

很長時間以來思政課實踐教學一般采取實地考察，撰寫調查報告的方式，往往安排在寒暑假。同時，考慮到經費或安全，實地考察大多采取學生自主且分散的方式進行，由此實踐教學流于形式，過程無法監管，實踐效果難以衡量，無法達成實踐教學目的。這種傳統的實踐教學方式，浪費了融媒體背景下的多媒體和虛擬現實技術等資源，無法活化實踐教學內容。

（三）學生層面存在的問題

在強大的大數據技術和搜索引擎技術助力下，大多數客戶端、媒體平臺具有推送和推薦功能，根據用戶的瀏覽歷史記錄進行相同、相似或相關內容的推送，由此造成的結果是，一個人關注什么，什么就會更加聚焦，這在某種程度上縮小了人的眼界和知識面。更糟糕的情況是，如果一個人關注錯的，就會聚焦錯的，特別是自媒體興起后，各種負面、惡意、不科學、不正確的信息得不到及時檢測，大量涌現在網上，有些學生不具備完全的辨別能力和判斷能力，對模棱兩可的信息容易輕信、轉發、傳播，有些學生本身是自媒體內容的生產者，不對其所發布的內容進行引導，更容易犯錯甚至犯罪。已經出現大學生被境外的不法勢力利用，通過網絡提供秘密情報侵犯國家安全觸犯刑律的案件。大學生正處在三觀教育和人格塑造的關鍵時期，如何通過創新思政課教學對以上問題進行規范引導尤其重要。另外，新媒體的興起越來越分散學生的注意力，學生對思政課的認可和接納往往不如對待專業課那么重視，造成抬頭率到課率都相對較低。

三、創新策略

新時代思政課教學應順應融媒體發展的潮流，追求整體化、系統化，主要從思政課教師的多媒體素養、多媒體教學平臺的建設、理論教學與實踐教學的統一、線上教學與課堂教學的統一幾個方面采取措施。

（一）提高教師的多媒體素養，熟練使用多媒體工具，為教學創新奠定基礎

融媒體環境下，高校思想政治理論課教學可以借助各種各樣的線上教學平臺，但是這些平臺只是工具和手段，教育教學的關鍵和主體仍然是教師。“思政課教師在做具有堅定理想信念和政治立場的馬克思主義信仰者的基礎上，要善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法來辯證地分析在思政課教學中的具體問題”[6]51。教師自身的政治定位、三觀認知、理論水平、道德修養、業務素質、眼界思維、創新創意等方面的能力和素養在思政課教學中發揮非常重要的作用。政治性強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教師，更容易獲得學生的青睞和認可，而只有獲得學生喜愛的老師才能使思政課真正成為學生受益終身的課程。由此，新時代給思政課教師帶來更大挑戰，對教師的教學理念、教學素養、知識結構、駕馭新技術的能力、平衡協調傳統教學和新媒體教學的能力等提出了更高要求。尤其是融媒體環境下，對教師的媒介素養要求更高。

1.提高教師的信息甄別能力。現代社會信息鋪天蓋地、瞬息萬變，教師應保持敏銳的政治嗅覺和高度的警惕，尤其對一些模棱兩可的信息，要準確甄別，還要緊跟時代的變化趨勢，及時更新案例材料，使用新視頻，杜絕傳統教學中的一個案例用到底。另外，“思政教師要拓寬國際視野，引導學生正確看待、客觀認識國內外環境的變化，辯證對待世界格局的變化為中國帶來的機遇和挑戰”[7]142，避免學生在良莠不齊的信息中被國外與我們沖突的價值觀所淹沒。

2.通過提供財力、物力支持，鼓勵教師通過培訓、進修等方式拓寬視域，培養新媒體思維、提高新媒體素養。學校鼓勵教師研究和使用各種融媒體工具，同時主動尋找優質的多媒體制作單位，為教師錄制在線課程、在線講座，為學生錄制微電影、微課等提供幫助。鼓勵教師利用新媒體參加各種各樣的思政課比賽，對獲獎教師給予獎勵。思政課的新媒體教學工作量繁重，有條件的學校可以實行工作量核算或津貼補助，促進教師由傳統教學向新媒體教學轉型，優化思政課的教育模式。

3.開展集體備課，建立案例和視頻資料庫，實現網絡資源共享。新媒體環境下，教師不能單打獨斗，應當集思廣益，以教學大綱為基礎突破、整合教材內容的設置框架，商討專題設置，實現教師之間、高校之間、線上線下資源共享。

（二）課堂教學創新和實踐教學創新雙管齊下

新時代思政課的教學創新在于將傳統教學的優勢和信息技術的優勢融合起來，實現課堂教學、實踐體驗教學的創新。

1.課堂教學創新

傳統教學中的講課本、講概念、劃重點的思政課教育模式已經遠遠滿足不了當前思政課的教學要求，但是，即便在新媒體環境下，新技術以及線上教學也只是輔助手段，思政課的課堂教學仍然是主渠道主陣地。首先教學內容上應該增強思政課的理論厚度，將政治導向性、思想教育性和現實針對性結合起來，要把思政課內容和時代發展的特點和世界發展的趨勢以及中國在國際上的立場結合起來，把馬克思主義和習近平新時代中國特色主義思想結合起來，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，厚植愛國主義情懷，培養具有愛國情、強國志、報國行的時代新人。其次，把思政課與新媒體技術融合起來，利用網絡平臺助力課堂教學。思政課的展現方式可以是圖片、音頻、短視頻、微電影等，多種方式的交互利用，能活躍課堂氣氛，減少低頭率。但應注意，新媒體新技術的使用，終究只是服務課堂教學的手段。尤其視頻類型的選擇應以短視頻為主，90分鐘的課堂上使用3-5個為宜，每個控制在3分鐘之內。高校自身可以建立視頻案例庫，由教師根據內容需求進行選擇和調配，也可以聯合其他高校，建立基于網絡環境的“高校思政課案例教學共建共享平臺”。再次，師生互動環節，可以靈活使用移動媒體。對于某些時事性的知識點，教師可以故意留白，讓學生當堂利用手機進行搜索，然后啟發學生對熱點和焦點問題展開陳述、討論。在“互聯網+”的模式下，充分利用移動互聯網展現優勢，加大學生在教學中的主體活動比例和參與度。

課堂教學中恰當使用多媒體，往往能達到事半功倍的效果。2019年首屆全國高校思政課比賽中獲得“思想道德修養與法律基礎”高職高專組特等獎的濰坊職業學院教師周娉，在短短的參賽過程中，利用雨課堂進行課前預習、問卷調查、大數據分析，課上讓學生利用雨課堂APP參與課堂討論和答題，課后利用雨課堂布置作業，使整個教學過程一氣呵成，雨課堂的使用非常出彩。

2.實踐教學創新

當前學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚[8]。應當致力于把思政小課堂和社會大課堂結合起來，應當以混合式教學講活講新思政課。除了“正宗的”思政課程外，還可以打造一些“配方”課程，以一些相關的特色性的思政選修課輔佐思政課的主干課程。一是，利用、挖掘社會資源，拓寬、延展校外實訓基地的實踐教學功能。圍繞實訓基地對實踐教學進行精心的設計和規劃，將原來的走馬觀花式的基地參觀變成學生一展技藝的舞臺。聯系基地搭建學生宣講平臺，鼓勵學生參與培訓，可以讓學生作為志愿者，擔任基地講解員。鼓勵學生在基地靜態展示的圖表畫框的基礎上，深挖歷史內涵和規律性的內容，制作完善一些動態效果，并利用多媒體和掃碼的形式展示實踐成果，既達到實踐教學的目的，又使學生在某種程度上參與社會和回饋社會。二是，從各行各業中選配有實踐經驗的人才開展多種形式的實踐思政課，并充分利用信息化平臺使這部分人成為兼職的思政教師在各個高校流動。2020年1月27日學習強國上“學校思政”欄目中，奧運冠軍李娜的思政課被秒搶，她根據之前參與的兼職思政課教學經驗，在海淀區政協會上征求推廣體育思政課的意見，得到了許多高校思政課教師的肯定。三是，實踐教學應注意多樣化和實效性。開展大學生講思政課比賽、大學生紅色經典讀書活動、大學生思政素材的微電影、微視頻制作大賽，為思政課插上藝術的翅膀，使思政課真正成為學生們喜愛、終生難忘的課程。

總之“互聯網+”時代，應該充分利用多種媒體多種技術，避免使實踐教學流于形式，出現走馬觀花式的游覽，避免把實踐教育活動變成有學習無體會的娛樂活動。基地的建設和使用不僅僅是簡單地帶領學生參觀，必須有嚴密的規劃和大綱安排，保證思政課實踐教學的有序性、系統性、科學性。同時，處理好理論教學和實踐教學，線上和線下教學的關系，不造成重復教學和教育。

（三）網絡教學路徑、平臺創新

思政課教學創新不僅僅是課堂教學和實踐教學的創新，還應該利用好融媒體技術，完善發展線上網絡教學，構建三維一體的教學模式。課堂教學與實踐教學更多的傾向于教學內容、教學手段和教學方式的創新，而網絡教學更側重于輸送路徑的創新，由此在內容和形式上提供多維育人平臺，完善整體育人格局[9]54。網絡線上教學創新包括開展網絡在線課程、網絡直播講座以及各種在線的師生互動交流等方式，這依賴于全方位、立體式新媒體平臺的搭建，并適當進行各個平臺的任務分工和側重點，從多個方面發力，構建多元化的思政課教育。

山東女子學院馬克思主義學院疫情期間開展思政課線上教學，不同課程使用了不同的教學平臺。“中國近現代史綱要”課程采用喜鵲兒和QQ群課堂直播相結合的方式，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程采用智慧樹平臺，“形勢與政策”課程采用優學院和QQ群課堂直播的方式。

喜鵲兒和QQ群課堂這兩個平臺既有電腦pc端，也有手機APP，方便師生的操作和使用。兩個平臺的交叉使用貫穿思政課教學的全過程，涵蓋課前課中和課后三個環節。課前，教師可以把預習內容或要討論問題及相關音頻視頻上傳到喜鵲兒平臺，讓學生提前預習和思考，課堂考勤模塊可以開啟簽到功能，讓學生提前5分鐘簽到；在QQ群課堂直播授課的過程中，可以和學生互動提問、討論、搶答等，可以使用麥克風的語音功能，也可以使用對話框的文字輸入功能；為了檢測同學們的當堂掌握程度或知識鞏固情況，可以讓學生到喜鵲兒平臺上去做老師課前上傳的課堂練習題；課后學生在喜鵲兒平臺上完成課后作業題，還可以將喜鵲兒運用到思政課的教學反饋環節，讓學生通過教務網絡管理系統以及手機客戶端進行在線評教。

對于喜鵲兒平臺上傳的自學音頻、課件，學生可以根據自己的學習進度、學習習慣、學習情況，安排自主學習，學習時間也可以在8小時之外，由學生自由安排，能夠最大限度地兼顧教學內容和個人需求。喜鵲兒還能改變傳統的單一考核方式，原來對學生學習成績的評定，只是一刀切的考試和兩次實踐作業，現在可以加入或完善過程性考核，教師根據學生在線的參與情況、作業情況、在線課程的視頻音頻課件情況、練習題的解答情況，清晰明確全面地把控學生的學習情況，從而給出更合理的成績評定。

喜鵲兒和QQ群課堂平臺，能將教師課堂教學、學生網絡自主學習、網絡練習題解答和過程考核等結合實現，能夠實現移動教學、及時互動，加強親和力和實效性，更能尊重學生的個體化差異，激發學生的學習興趣，解決傳統教學中學生的學習疲勞，滿足他們多樣化的需求，實現教學方式的真正創新。

“形勢與政策課程”使用的優學院平臺還提供了無紙化考試功能，學生的期末考試完全在該平臺上完成，系統自動批閱，學生提交答題后能立即看到成績，從而節約了人力、物力、財力，提高了效率。學生還可以利用APP中國大學慕課平臺進行拓展學習，該平臺以開放的網絡給大學生提供大量優質的教育資源，學生可以在平臺上自主選擇其他學校其他教師的優質思政課進行學習。同樣，任課教師可以在該平臺上開發上傳在線課程，可以是案例賞析，可以是專題講解或者是重點論述等多種靈活的方式，作為課堂教學的延展和補充，并避免和課堂授課內容重復。

當前，各種各樣的客戶端和平臺也可以為師生提供及時的反饋和跨越時空的交流，尤其是廣為大眾喜愛和使用的社交平臺微信、qq等。“微信具有很強的廣泛性和獨特的社交功能，以極快的速度滲透到大學生的生活當中，成為信息傳播和信息獲取的重要載體和媒介。”[10]44“微信由于具有身份‘隱形’的特征，因而在溝通交流中話語權較為平等。這種非中心化能夠在一定程度上確保微信信息的獨立性和真實性”[11]24這些平臺可以一對一交流也可以用建群的方式開展教學工作，通過這種方式的交流進一步掌握學生的思想狀況、學習生活情況。如果學生不愿意公開身份和信息，可以采取和老師匿名交流的方法，保護隱私。同時教師可以對學生開放自己的朋友圈、qq空間，發布一些切合學生實際的正能量的文章，對學生進行間接的引導。通過這些平臺對學生進行一對一的教育非常必要，有些學生對當前的社會問題比較迷茫，對社會制度、政策有迷惑，這些問題適合在課下單獨和學生展開討論和交流，增強他們對社會主義制度優越性的認識，堅定他們對黨的領導的信心。

通過線上線下構建的豐富、多元、交互、便捷的自我教育和雙向交流平臺，使思政課理論教學和立德樹人的思政教育成為一個有機聯系、互相補充的整體，提高了學生的參與度，調動了學生的積極性，將思政課變成喜聞樂見、有趣有味、活潑可親、令人難忘的課程，打破其原來沉悶乏味枯燥難懂的思想政治理論課的刻板印象。

當然，傳統和現代教學的深度融合，硬件設施是關鍵，喜鵲兒、優學院等APP的良好體驗效果和出色的使用實效依托健全的校園網絡建設，新媒體建設越來越成為高校校園文化建設的重要組成部分。高校應優化校園網，加快信息化建設，創建信息化馬院，建設良好的數字校園和智慧校園，對于多媒體設備的使用和維護由學校專班專人負責，確保課堂能正常使用，一些老化過舊的多媒體設備應當及時更新、替換，實現網絡的整體布局和全面覆蓋。思政課新媒體的教學，還可以通過在學校官網、學校微信公眾平臺，各二級學院的官方微博微信賬號上開辟思政教育的版塊或欄目來實現，甚至可以專門建立學校思政教育的網站，從而提高傳播效率，實現教育實效，引領正確正向的校園文化，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。